張燕

所謂隱形課程指的是在教學(xué)過(guò)程中，教育者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境的影響，以有意識(shí)或無(wú)意識(shí)、非公開(kāi)或非計(jì)劃的方式向?qū)W生進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的傳遞的總和。隱形課程對(duì)完善學(xué)生知識(shí)體系，幫助學(xué)生提升審美能力、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高都具有非常重要的積極意義。在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，蘇版小學(xué)語(yǔ)文教材中隱形課程存在諸多不足之處，因此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就改進(jìn)這些不足，促進(jìn)蘇版小學(xué)語(yǔ)文教材隱形課程的開(kāi)發(fā)，提出了一些針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、進(jìn)一步完善物理形態(tài)上的隱形課程內(nèi)涵

在目前的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，物理形態(tài)上的隱形課程主要表現(xiàn)為教材紙張的“表層效果”。由于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都具有一個(gè)由表及里的過(guò)程，且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)表象的影響更加深遠(yuǎn)，所以教材的物質(zhì)形式在隱形課程中占有重要的地位。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材從2014年秋季開(kāi)始在紙張的選擇上已經(jīng)開(kāi)始采用綠色印刷的再生紙作為紙張材質(zhì)，這一變化雖然有了進(jìn)步，值得肯定。但是這種變化如果從教材隱形課程的角度來(lái)考察也并未達(dá)到理想的狀態(tài)。筆者個(gè)人認(rèn)為，可以采取相對(duì)更加珍貴的原漿紙和膠裝紙。雖然采用更加珍貴的紙張會(huì)造成更大的成本，但是，這種做法實(shí)際上可以產(chǎn)生出：“珍貴紙張來(lái)自于珍貴的樹(shù)木，因此要重視環(huán)保”；“珍貴的紙張是美好珍貴的東西，要學(xué)會(huì)珍惜美好的東西”等具有邏輯性的思維，進(jìn)而產(chǎn)生積極的隱形教育意義。

紙張是學(xué)生接觸教材的開(kāi)端，表面來(lái)看，紙張的優(yōu)劣并無(wú)任何信息，但是優(yōu)質(zhì)的教材紙張實(shí)際上具有豐富的隱形意義：保護(hù)視力的常識(shí)、優(yōu)異合美好的審美意識(shí)和理念、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念以及知識(shí)來(lái)之不易等深刻含義都可以以紙張為載體表現(xiàn)出來(lái)。因此，我認(rèn)為在教材的紙張選擇上，應(yīng)該從隱形課程的角度出發(fā)，對(duì)紙張質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，將其作為完善教材物理形態(tài)方面隱形課程的首要途徑來(lái)對(duì)待。

二、突出教材插圖的隱形價(jià)值

科學(xué)的語(yǔ)文教材系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，靜態(tài)的圖畫(huà)和文字與教師的動(dòng)態(tài)講解和學(xué)生多元化的思考和想象構(gòu)成立體的聲畫(huà)綜合體。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是一種價(jià)值很高的隱形資源，對(duì)其進(jìn)行充分利用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，幫助學(xué)生高效投入學(xué)習(xí)進(jìn)而取得良好的教育效果。

在蘇教版小學(xué)插圖利用尚存在一些不足，例如，六年級(jí)上冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，文中的插圖就是一個(gè)典型的反例。雖然插圖中的兩個(gè)人物廉頗和藺相如從形象上來(lái)看一個(gè)是文官，一個(gè)是武將，但是文中所配插圖二者從外貌和形象上卻并無(wú)明顯差別，沒(méi)有體現(xiàn)人物的身份，我們仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，廉頗在插圖上的外形特征是啤酒肚凸出，全身給人以臃腫和渙散的感覺(jué)，這與武將本該具有的健壯孔武形象相去甚遠(yuǎn)。這種插圖與人物形象的背離沖淡了插圖的隱形價(jià)值。

我個(gè)人認(rèn)為，在教材中插圖作為一種特殊的隱形課程資源，所傳達(dá)的教育意義具有潛移默化的特征，在插圖設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)人物身份、時(shí)代特征、自然環(huán)境以及民俗文化等課文內(nèi)容相關(guān)的因素合理設(shè)計(jì)插圖，保證插圖與內(nèi)容題材搭配、與人物形象和身份搭配，向?qū)W生傳達(dá)精神與意志，優(yōu)美與崇高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隱形教育。

三、教師以校本課程為依托為隱形課程設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)包”

語(yǔ)文隱形課程“動(dòng)態(tài)包”指的是語(yǔ)文隱形課程設(shè)計(jì)時(shí)將初始設(shè)計(jì)無(wú)法完全系統(tǒng)容納或富余的資源以活頁(yè)的形式附在教材的后面，教師和學(xué)生在使用教材是可以隨時(shí)進(jìn)行抽調(diào)使用。需要指出的是，隱形課程“動(dòng)態(tài)包”的設(shè)計(jì)并不具有一定之規(guī)，主要是教師子教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)造和發(fā)揮。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，隱形課程“動(dòng)態(tài)包”的設(shè)計(jì)主要是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和地區(qū)間語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和差異開(kāi)展設(shè)計(jì)，也即是說(shuō)主要是以校本課程的形式開(kāi)展。

例如。針對(duì)蘇教版教材的編排狀況，筆者個(gè)人認(rèn)為，可以為隱形課程設(shè)計(jì)如下“動(dòng)態(tài)包”。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程管理的不斷深入，出多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)將校本課程的開(kāi)設(shè)作為教材與不同地區(qū)實(shí)際情況相適應(yīng)的一個(gè)重要手段，這為隱形課程提供了更加有效的載體。因此，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)隱形課程“動(dòng)態(tài)包”推動(dòng)課程教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隱形課程的開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程因素，是有待深入挖掘的教育資源。蘇版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵了豐富的隱形課程資源，如何針對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是充分利用語(yǔ)文隱形課程資源促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材作為考察對(duì)象，結(jié)合自身從事該版本小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教材中隱形課程的設(shè)計(jì)。提出了三個(gè)目前可行的隱形課程設(shè)計(jì)原則，以期能夠?yàn)閺V大同行提供參考和借鑒。endprint