徐成巧

摘要： 小學生心理健康一直是家長最關心的問題，在現(xiàn)實生活中，因教育事業(yè)及教育制度的不斷改革，加大了學生學習壓力，使小學生出現(xiàn)很多心理上的健康問題。本研究以此為出發(fā)點，從自身從事體育教學入手，在小學生體育課堂中的心理情況反饋發(fā)現(xiàn)，兩大主要問題，一是個體差異導致的師生溝通障礙，二是抵觸抗拒心理造成的體育教學低效率。為積極改進體育課堂中學生的學習情況以及心理健康教育問題，本文對社會和諧視角下小學體育課堂中生的心理狀況進行一定的闡述。

關鍵詞： 小學生；心理和諧狀況；心理健康

學校教育的改革在全面實施素質教育，注重學生全面發(fā)展的基礎上，除了對文化知識的學習進行調整，也對學生的身心健康教育提升了更大程度上的重視。而學校體育教育作為保障學生身心健康的一種重要教育方式，也伴隨著學校教育的改革逐步推進。體育課堂作為學校體育實施的最前沿場域，課堂教育開展的好壞也在一定程度上對學生的心理健康教育起著不可或缺的作用。因此，關注、思考并積極采取措施，改進課堂體育教學對于小學生的心理健康發(fā)展而言，是作為一線體育教師必不可少的責任與義務。

一、體育課堂中小學生心理存在的問題

1.個體差異導致的師生溝通障礙

體育課堂相比于室內文化知識的學習從自身特點上來說，更接近于學生的好動的天性，體育課內容的趣味性、多樣性和娛樂性使得很多小學生會會積極投入到體育運動中去。但在實際的教學過程中，有時卻并非如此。由于家庭環(huán)境差異、教育差異、成長環(huán)境差異、性格形成差異及行為差異等多因素影響，容易造成教師與學生之間和學生與學生之間的交流存在一定的障礙，這里的障礙主要是指體育教學內容之后的練習、互動以及自我展示等環(huán)節(jié)[2]。例如，在體育游戲的教學與互動中，筆者在課堂上能夠跟絕大多數(shù)同學以積極的態(tài)度配合形成一種其樂融融的氛圍，但不免有學生無法參與進來，即使去進行溝通之后，還是難以融入其中。

2.抵觸抗拒心理造成的體育教學低效率

“好動”是大多數(shù)人的天性，尤其是對于小學生而言，但是這里的“好動”跟我們的體育是有不同的。從學校體育改革走入到體育課堂中的項目內容是經(jīng)過一定規(guī)范化之后的體育知識和技術學習，具有一定的約束性。在整體教學進展中往往存在學生的抵觸與抗拒心理作祟，這不是針對體育教師的，而是一種不和諧心理狀況的顯現(xiàn)。[3]例如，12歲、六年級的小學生小瑞，在上以“短跑”訓練為主的體育課時，出現(xiàn)對老師及其抵觸、反感和叛逆的現(xiàn)象，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)小瑞是因父母在外打工，常年沒有得到親人關愛，導致的孤僻、交往情感封鎖等不健康心理現(xiàn)象。

二、改善體育課堂中小學生心理狀況的措施

1.加強體育教師的心理專業(yè)培訓，積極引導學生走出心理誤區(qū)

體育教師作為最前沿的引導者，在體育課堂中不僅對學生的體育知識和技能有著“傳道，授業(yè)解惑”的義務，更有著培養(yǎng)小學生健全人格和身心全面發(fā)展的責任。因此，學校相關部門應構建相關的心理咨詢室，心理健康咨詢團隊，并根據(jù)國家相關規(guī)定，結合學校實際情況，制定具有針對性的心理健調整政策。例如，9歲男同學順超，因情緒低落，在以培養(yǎng)學生“長跑耐力”為主的體育課上時，失去對長跑技巧的學習興趣，并與老師發(fā)生沖突，使順超的對立情緒顯露無遺，同時還鼓動其他學生與他一起與老師對立，是典型的學習主動性不和諧心理。對此，要求學校積極發(fā)揮班主任的輔導作用，通過班主任了解順超失去學習積極性的原因，并根據(jù)順超同學的實際情況，制定符合順超的學習計劃，以此提高順超的學習自信心，強化順超的學習基礎，同時加強順超心理教育的規(guī)范化和科學化，以此實現(xiàn)學習心理不和諧的調整。

2.全面推進小學生心理健康教育的規(guī)范化、科學化

小學生心理狀況在體育課堂的反應只能從某一方面看到問題所在，具體還應該從學校教育的整體層面全面推進小學生心理健康教育的規(guī)范化、科學化。第一，建立并規(guī)范小學心理健康教育指導小組。該明確制訂學校心理健康教育計劃、教師心理健康教育培訓、開展心理健康教育科研及心理健康教育宣傳等心理教育目標；第二，老師應在小學生各科教學中貫徹小學心理教學目標，促進學生全面發(fā)展。唯有此，才能配合小學生的體育課堂干預，有效地完善小學生的心理健康教育。

社會和諧視角下的小學生體育課堂心理狀況，是我們關注學生心理健康教育的一個側面，以點帶面是需要從體育課堂中學生反饋或表現(xiàn)出的現(xiàn)實問題入手，有針對性的思考、積極引導并最終能夠改善小學生的心理問題。這其中作為體育工作者有著不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]馬錦華. 社會和諧視角下小學生心理和諧狀況深層價值思考[J]. 洛陽師范學院學報， 2016（4）.

[2]楊秀華.小學體育課堂教學滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2015（6）.

[3]邵國華，楊曉麗.體育游戲對小學生心理發(fā)展的影響[J].體育世界，2010（10）.endprint