劉炎

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)首先要求：“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和基本句式，能解釋詞句含義，讀懂課文”。 在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段內(nèi)，忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)文章的感受。教師講得逸興橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣辛苦勞累的教授與學(xué)習(xí)，換來(lái)的是并不滿意的成績(jī)。這樣的現(xiàn)狀我們?nèi)绾胃淖兡兀?/p>

一、強(qiáng)化“誦讀”

初中階段學(xué)生剛剛開(kāi)始進(jìn)行淺顯的文言文學(xué)習(xí)，抓好“誦讀”這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。吟誦是中國(guó)古人學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品很重要的方法，在吟誦中能讓學(xué)生感受古典文學(xué)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，體會(huì)作品的音韻美和意境美。

例如，我在講授《晏子使楚》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕。

教師針對(duì)每一篇文章，有目的地強(qiáng)化字音的差異，句讀的停頓，音節(jié)的平仄，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)文言文的“吟哦諷誦”。在教師導(dǎo)讀下，先要求學(xué)生標(biāo)注教師誦讀時(shí)句末語(yǔ)氣的變化，然后讓學(xué)生大聲誦讀。在學(xué)生誦讀后，抽選部分孩子進(jìn)行小“模仿秀”，然后及時(shí)調(diào)整、跟進(jìn)、鼓勵(lì)。作為初一、初二的孩子，他們的表現(xiàn)欲和好勝心比較強(qiáng)，對(duì)于朗讀節(jié)奏也比較容易把握。在誦讀課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些經(jīng)典文言文片段，讓孩子們?nèi)ダ首x，并告訴他們網(wǎng)絡(luò)上有名家大師的朗誦音頻，讓他們?nèi)ツ７拢谡Z(yǔ)文課上讓他們大膽“秀”，這樣由課內(nèi)而課外的朗誦，既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、要燒好這課堂盤“菜”

在今天的蘇南農(nóng)村地區(qū)，電腦多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)進(jìn)入校園，我們?cè)缫呀?jīng)不是一塊黑板，一支粉筆打天下的時(shí)代了。可有些時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人不過(guò)是將PPT代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆而已，思想意識(shí)并沒(méi)有現(xiàn)代化。隨著手機(jī)智能化，電腦普及化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)電子信息接收的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的想象。我們的手段太過(guò)單一，也會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)的渴求。

我們要根植于文本，讓我們的“佐料”豐富起來(lái)。我們可以將我們教授的文本，通過(guò)圖片、動(dòng)畫片、微電影、微劇、歌曲等形式引入到我們的課堂，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等方面拉近文言文與我們時(shí)代的距離。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币粋€(gè)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)起來(lái)就不難了。如果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就不僅能順利地完成課堂內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還會(huì)增加學(xué)生的求知欲望、拓展學(xué)生的眼界，順利地讓他形成對(duì)傳統(tǒng)文化的初步看法。

在講授《桃花源記》時(shí)，我運(yùn)用2006年中國(guó)動(dòng)畫“美猴獎(jiǎng)”的最佳剪影短片為依托，在觀看影片后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)體會(huì)桃花源的環(huán)境美和源內(nèi)外百姓的喜樂(lè)與悲苦，作者的思想清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過(guò)這樣的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感受相結(jié)合的方法，不斷地增加一些今天的“作料”，既能起到拉近距離，又能增加學(xué)習(xí)文言文的趣味性，讓這些教學(xué)手段，更接當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的地氣，也樂(lè)于讓孩子感受文言文化。

三、感受“古人”與“古人”的交流

中學(xué)階段是學(xué)生鑒賞文言文的起步階段，認(rèn)識(shí)、積累大量文言文實(shí)詞、虛詞和文言句式對(duì)學(xué)生文言文閱讀大有裨益。但我們決不能替代學(xué)生，包辦一切。要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)認(rèn)識(shí)、積累文言文詞句的習(xí)慣。教師可以規(guī)定每個(gè)學(xué)生有一個(gè)文言文積累本，在遷移訓(xùn)練的同時(shí)，歸納積累。在初中階段，大綱明確要求掌握的文言實(shí)詞約150個(gè)、虛詞12個(gè)左右，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，比老師推起來(lái)，效率要高許多。

教師在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感呢，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受古人的情感。比如我在講授《陳涉世家》時(shí)，這樣組織第三堂課的教學(xué)：

首先是模擬情境，上臺(tái)表演；然后是創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)思想；最后是虛擬情境，寫作對(duì)話。課后學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“這不是在學(xué)習(xí)一篇文言文，更像是一部自編自導(dǎo)的小品，讓我們自己演的小品，很有趣，很新奇?！睅е@種興趣和新奇，我相信他們對(duì)“古人”更多的認(rèn)識(shí)。

和古人交流不單要演要說(shuō)，還要展開(kāi)想象的翅膀來(lái)摹寫。讓學(xué)生依據(jù)課文的理解，來(lái)和古人交朋友，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。比如我在講解蘇軾《水調(diào)歌頭 中秋》時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是與蘇軾共同賞月的摯友，聽(tīng)他誦讀思念之詞，共賞千秋明月。

一個(gè)初一學(xué)生課堂隨筆寫出了這樣的一段文字：

中秋佳節(jié)，天邊的云霞慢慢散去，燈火漸漸閃亮起來(lái)，搖曳的燈火，給節(jié)日氣氛增添了幾分溫暖。

我們坐在賞月亭前，侍女端來(lái)一盤月餅，像月亮那么圓。我一手拿著月餅，一邊望著月亮，對(duì)東坡笑著說(shuō)道：“中秋的月亮總是讓人心醉，仲初曰：今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。這倒讓我想起來(lái)遠(yuǎn)方的故友?！?/p>

“子玉兄說(shuō)的對(duì)，我倒有一首詞，對(duì)著這渺渺升起明月，也想起了我的弟弟子由。我吟誦一曲。你聽(tīng)……”東坡緩緩地說(shuō)道。

雖然文筆還很幼稚，可是能把自己穿越千年，想象也很豐富。讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受古人的思想情感，這對(duì)于文言文教學(xué)大有裨益。

總之，在文言文教學(xué)中教學(xué)的態(tài)度和講解的程度也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。把握好課前、課上、課后，使文言文教學(xué)形成一個(gè)整體，這會(huì)對(duì)文言文有效教學(xué)有推動(dòng)作用。如何提高課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問(wèn)題很多，但只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂實(shí)效。endprint