顧洪洋

高中物理課本中有很多的物理實驗，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，利用好實驗的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到課堂的教學(xué)中，跟著教師的教學(xué)活動，進行實驗思考、探究，以求讓學(xué)生在實驗教學(xué)時能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。教師可以利用實驗與學(xué)生身邊生活之間的聯(lián)系進行教學(xué)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也能增加學(xué)習(xí)的親切感，提升學(xué)習(xí)的效果。

一、利用趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在以前的實驗教學(xué)時，教師會把與實驗相關(guān)的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生把實驗內(nèi)容進行死記硬背，這樣學(xué)生對于實驗的掌握就會很死板，對實驗的內(nèi)容由于沒有產(chǎn)生興趣導(dǎo)致成為應(yīng)付的狀態(tài)。教師應(yīng)當利用實驗，激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望，這樣才能讓學(xué)生積極參與思考、探究、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)高中物理靜電屏蔽的相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)生做了一個演示實驗。只見教師從講臺桌下拿出一個被黑布蒙著的東西，教師慢慢地揭開黑布，學(xué)生很驚奇，因為教師用黑布蓋著的竟然是一個里面有一只麻雀的鳥籠，并且鳥籠還是金屬絲編制而成的。教師把靜電感應(yīng)器用導(dǎo)線和鳥籠進行連接，教師告訴學(xué)生如果搖動手柄就會使鳥籠產(chǎn)生靜電，這時，教師開始搖動靜電感應(yīng)器的手柄，由于靜電的不斷積累，電荷就把空氣擊穿了，這時鳥籠外面就開始冒火花，學(xué)生開始擔(dān)心鳥籠里麻雀的安危了，可是再看鳥籠的麻雀卻一點事也沒有。這時學(xué)生就嘩然了，心中就產(chǎn)生了各種疑問和好奇，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下就高漲了，學(xué)生對新知識就產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，對接下來的教學(xué)學(xué)生就會全身心地投入，最后順利完成了教學(xué)。

通過利用實驗，刺激學(xué)生的感官，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，全身心地投入到課堂教學(xué)中，積極地進行知識的探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

二、實驗聯(lián)系生活，促進課堂參與

物理與學(xué)生的身邊生活有著很密切的關(guān)系，學(xué)生在生活的過程中也看到過很多與物理知識有關(guān)的現(xiàn)象，由于知識的不完備，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的物理道理。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的地選取一些學(xué)生身邊的生活實例作為實驗教學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易接受，從而增強課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)高中物理摩擦力的大小計算時，教師就采用了利用學(xué)生身邊的生活中實例，幫助學(xué)生對摩擦力的理解。于是教師就順手拿起板擦，用左手把它壓在黑板上，這時教師要求學(xué)生進行判斷，板擦是否受到摩擦力的作用，學(xué)生根據(jù)靜摩擦力的判斷方法，假設(shè)黑板面是光滑的，那么板擦就會在重力的作用再向下運動，因此板擦的相對運動趨勢方向向下，且大小等于板擦的重力大小。結(jié)合這個生活實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出靜摩擦力大小的計算以及方向判斷的方法：靜摩擦力的大小由物體受到的外力有關(guān)，在尋找方向時就需要尋找相對運動趨勢的方向。接著教師又把板擦放到桌面上，讓板擦相對于桌面運動（已知板擦的質(zhì)量），讓學(xué)生判斷在這種情況下板擦是否受摩擦力，如何計算大小。學(xué)生根據(jù)板擦的運動情況，分析出板擦相對于桌面運動了，所以應(yīng)當為滑動摩擦力。根據(jù)滑動摩擦力的計算公式可求得大小。教師這時就告訴學(xué)生，如果物體做的是勻速運動呢，還可以怎么計算。學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的知識，可以利用勻速運動就是平衡狀態(tài)，利用二力平衡就可以得到滑動摩擦力的大小。

通過給學(xué)生設(shè)計身邊生活的實驗教學(xué)內(nèi)容，可以增加學(xué)生對物理知識的親切感，降低學(xué)生的心理畏懼情緒，幫助學(xué)生很好地理解物理知識，促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，很大程度上提升了課堂的教學(xué)效果。

三、注重自主實驗，激發(fā)探究熱情

新課標要求在課堂教學(xué)過程中要增加學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生能夠親身感受知識的產(chǎn)生。以前的實驗教學(xué)，教師都是按照課本的內(nèi)容先進行講解，然后告訴學(xué)生嚴格按照步驟進行實驗操作，這樣就會使實驗在形式上操作了，并沒有讓學(xué)生有親身感受。因此，教師在實驗教學(xué)時，可以增加學(xué)生動手實踐的機會，給學(xué)生自由的實驗空間，讓學(xué)生在實驗中有真正的動手操作的經(jīng)歷。

教學(xué)高中物理慣性內(nèi)容時，為了增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生有親身感受的機會，教師就組織學(xué)生動手操作實驗。教師先把一張紙板放在講桌上，然后把一根粉筆放在紙板上。教師讓學(xué)生來操作實驗，要求把紙板抽出可是粉筆不能被拉倒。有學(xué)生就開始躍躍欲試，可是當動手操作時粉筆卻倒下去了，課堂一時陷入了寂靜?？粗@個現(xiàn)象，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考，前面的學(xué)生在抽動紙板時動作是怎樣的呢？學(xué)生開始有了小聲的議論、討論聲音，這時有學(xué)生又走到講臺前，只見他猛地抽動紙條，粉筆竟然安然無恙。有學(xué)生用力猛然打擊紙板，結(jié)果粉筆也仍舊站著。學(xué)生親自進行實驗操作，這樣就使學(xué)生對實驗產(chǎn)生了操作的技巧，在學(xué)生的一片議論、交流聲中，最終完成了慣性的概念教學(xué)。

通過讓學(xué)生親自操作實驗，教師為學(xué)生提高實踐的平臺，讓學(xué)生親自感受知識，增加了學(xué)生的實驗操作技能，讓學(xué)生在實踐的過程中，有學(xué)生之間的討論、交流、合作，從而有力地激發(fā)了學(xué)生對操作方法的探究熱情。

總之，教師要利用好實驗教學(xué)，讓實驗為高中物理課堂增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生的主體地位真正落到實處，讓學(xué)生在自由的空間積極參與學(xué)習(xí)活動，從而提升課堂的教學(xué)效果。endprint