張凱

從事地理教學(xué)多年，一直被一個(gè)問題所困惑：有部分學(xué)生的其他成績(jī)很好，而且在學(xué)習(xí)的過程中也很努力，但是地理成績(jī)卻總是不盡人意。每一屆都會(huì)有學(xué)生問我：“老師，學(xué)習(xí)地理到底有什么好方法?。课业牡乩沓煽?jī)?yōu)槭裁纯偸遣焕硐肽?？”面?duì)這些勤奮向上而又一臉焦急的學(xué)生，我該如何作答？其實(shí)，就是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏地理形象思維能力，從而阻礙了他們的地理之路。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)好地理做好鋪墊。

一、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維的起點(diǎn)，而思維加工整理那些形象直觀的感性材料，再上升到對(duì)事物本質(zhì)特征的理性認(rèn)識(shí)與思考。高中生雖然年齡要大一些，但是他們的時(shí)空思維能力仍然很有限。所以教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用教學(xué)中豐富的感性材料，展示一些地理事物與現(xiàn)象，再經(jīng)過教師的講解與補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探索。如果可能，最好讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

比如在《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的課件，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖赫然顯示在大屏幕上，讓學(xué)生一目了然。其中，我還加入了動(dòng)畫設(shè)置，利用箭頭指向幫助學(xué)生理解它們之間的循環(huán)變化。其中包含的地理現(xiàn)象，可以直觀地視覺訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，不過有些問題卻是學(xué)生不能直接從圖中直接觀察到的，學(xué)生必須經(jīng)過自己的思維才能得出相應(yīng)的結(jié)論。所以通過這樣的地圖課件，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解地理現(xiàn)象和地理事物，通過學(xué)生的思考，更是能促進(jìn)學(xué)生地理形象思維的發(fā)展。

在大自然中，各種地理現(xiàn)象都是彼此聯(lián)系、彼此制約的。各種地理規(guī)律要通過學(xué)生自己的分析與總結(jié)獲得。不過這種分析一定要建立在一定的地圖、圖形之中，所以教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的感性材料，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生清楚牢固的形象記憶，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

二、利用生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

高中生的思維活動(dòng)已經(jīng)接近成熟，他們對(duì)自然界、對(duì)社會(huì)和周圍人的感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，要求學(xué)生必須具有充分的感知能力，所以將學(xué)生帶到室外，走近生活是首要的條件。讓學(xué)生親自己去觀察、去感受，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此教師要精心積累，善于從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，將其與地理課堂融合在一起，為學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局》的時(shí)候，如果讓學(xué)生死記硬背去掌握影響交通運(yùn)輸線的因素、各種運(yùn)輸站點(diǎn)的特點(diǎn)與作用、城市交通網(wǎng)應(yīng)該遵循的規(guī)則等知識(shí)，學(xué)生一定不會(huì)感興趣，而且記憶的效果也不會(huì)好。但是如果能將日常生活中的交通知識(shí)與課堂融為一體，那么效果就會(huì)大不相同。所以，我讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)歷，回想在生活中所掌握的交通知識(shí)，讓他們說說汽車站一般建在哪里？原因是什么？火車站一般建在哪里，原因是什么？港口與其他的運(yùn)輸方式由有何不同？如果將站點(diǎn)建在城區(qū)內(nèi)部有什么壞處？一個(gè)個(gè)問題，引起了學(xué)生對(duì)曾經(jīng)感知過的事物的再現(xiàn)，在頭腦中形成了清晰的形象，都能說出自己的觀點(diǎn)。雖然有的學(xué)生說得并不全面，但是卻在思考中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維習(xí)慣。

不同的學(xué)生，形象思維能力是不同的。所以面對(duì)同一個(gè)生活中的事物、面對(duì)同一種生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的表象活動(dòng)有不同的表現(xiàn)。有的豐富活躍，有的貧乏僵化，所以教師在地理教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，對(duì)其進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

三、利用想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

想象是人們對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的表象進(jìn)行加工與改造，再次形成新的表象。這是一個(gè)心理過程，它能增加學(xué)生頭腦中的表象數(shù)量，讓原來的表象獲得重生。有時(shí)，甚至?xí)趯W(xué)生的頭腦中出現(xiàn)從未感知過的地理事物?？梢姡胂蟮倪^程就是形象思維的過程，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，必然能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維的提高。聯(lián)想是人們會(huì)將頭腦中的一個(gè)地理事物引發(fā)另一個(gè)或一系列的事物表象出現(xiàn)，它會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理新現(xiàn)象與以往的知識(shí)相聯(lián)系，更加直觀地感受地理事物，以此活躍學(xué)生的形象思維。

比如在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)視頻場(chǎng)景，在觀賞完之后，又為學(xué)生提出了一系列的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)視頻題目出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生們立刻會(huì)想起黃土高原的溝壑縱橫、水土流失，也會(huì)想起黃河下游的地上河、貧瘠的土壤與被破壞的植被等等。這些都是黃土高原的主要特征，學(xué)生只要掌握了這些內(nèi)容，就會(huì)使自己的想象與實(shí)際形象達(dá)到最大的相似。

在地理教學(xué)中，想象與形象思維的發(fā)展是不可分離的兩部分，只有將兩者結(jié)合起來，才能使學(xué)生的形象思維能力得到提高。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也要重視想象與聯(lián)想的運(yùn)用，這對(duì)提高學(xué)生形象思維能力極其重要。

總之，地理事物和地理現(xiàn)象不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷變化。而形象思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解地理事物發(fā)展變化的原因及規(guī)律，可以讓學(xué)生通過形象變化推測(cè)事物發(fā)展的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系，更好地掌握地理知識(shí)。endprint