林瓊玥

低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知漢字的初始階段，所以語(yǔ)文教學(xué)偏重于識(shí)字寫(xiě)字的積累。但卻有很多的教師忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和語(yǔ)用的關(guān)注。殊不知，平時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。因此，本文提出要緊扣教學(xué)目標(biāo)，踐行語(yǔ)言文字運(yùn)用；緊扣語(yǔ)言特質(zhì)，突出語(yǔ)言文字運(yùn)用；緊扣核心語(yǔ)詞，凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

下面筆者就低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，踐行語(yǔ)言文字運(yùn)用

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，便不斷地深入引導(dǎo)學(xué)生：什么原因，使得小壁虎要去借尾巴？它向哪些動(dòng)物借尾巴了？最后借到了嗎？學(xué)生在回答了這系列的問(wèn)題后，教師就認(rèn)為學(xué)生已讀懂課文，并完成此課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，這些問(wèn)題的答案， 只要學(xué)生多讀課文就能找到，而且有的還能轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，如果緊抓文本主要內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事，而后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“擺著”“搖著”“甩著”等詞語(yǔ)，體會(huì)文本用詞的精準(zhǔn)性，并要求學(xué)生仿照詞語(yǔ)“擺來(lái)擺去”“搖來(lái)?yè)u去”“甩來(lái)甩去”，說(shuō)說(shuō)還有哪些含“來(lái)去”的詞語(yǔ)，接著鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中3～5小節(jié)的寫(xiě)作手法，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行片斷練習(xí)“小壁虎又向誰(shuí)借尾巴，它們又是怎么對(duì)話的”，并對(duì)各自寫(xiě)話的內(nèi)容進(jìn)行交流分享，最后結(jié)合課內(nèi)外的資料談?wù)勑?dòng)物尾巴的特征和作用。

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，教師將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)細(xì)心體會(huì)、認(rèn)真模仿、豐富想象不但掌握和積累了語(yǔ)言文字，還歷練了語(yǔ)言文字的表達(dá)。如此語(yǔ)文教學(xué)，將閱讀理解分析的重心潛移默化地轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用上，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐情境，對(duì)于發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)起到了重要的作用。

二、緊扣語(yǔ)言特質(zhì)，突出語(yǔ)言文字運(yùn)用

如《蜜蜂引路》一文，如果教師僅圍繞列寧如何找到養(yǎng)蜂人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就與本文最核心的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)?，這樣的問(wèn)題，只需要教師引導(dǎo)思考：列寧邊走邊看，看到了什么？他的分析思路是什么？大部分學(xué)生就能厘清列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖：花叢——園子——房子——養(yǎng)蜂人。此時(shí)，如果教師就鳴金收兵，那語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)就得不到有效的落實(shí)。筆者認(rèn)為，可以這樣處理語(yǔ)言訓(xùn)練：出示兩個(gè)句子“列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的來(lái)談天”“往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀并說(shuō)說(shuō)“常常”“往常”有什么不同？有的學(xué)生說(shuō)：“常常是經(jīng)常的意思”，有的說(shuō)道：“常常就是列寧多次和養(yǎng)蜂人談天。”有的說(shuō)：“往常是指以前列寧都是這樣做的。”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生給“往?！睋Q個(gè)意思相近的詞，學(xué)生說(shuō)出了：原來(lái)，以往、通?！?/p>

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)涉及的詞匯較多，但一味地講授枯燥的詞語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以上案例中教師通過(guò)切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生在相近詞語(yǔ)的對(duì)比中，感知豐富的近義詞，無(wú)形中提升了學(xué)生的詞匯積累。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式，一方面鞏固了“往常”“常?！钡睦斫夂驼莆眨硪环矫嫱卣沽藢?duì)近義詞的辨析和運(yùn)用。事實(shí)證明，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇相對(duì)應(yīng)的梯度，才能將語(yǔ)言文字應(yīng)用真正發(fā)揮其價(jià)值，從而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)有只有在課堂上勤說(shuō)、多練才能真正形成語(yǔ)言文字能力。

三、緊扣核心語(yǔ)詞，凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用

教育家葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。雖然低年級(jí)學(xué)生注重識(shí)字寫(xiě)字的積累，但也不能忽視字詞教學(xué)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適切的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用技巧的揣摩，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更是必不可少的。

如教學(xué)《畫(huà)家與牧童》一課時(shí)，筆者緊扣文本中的“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了如下的教學(xué)：首先，分別出示包含這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，在學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)找出這三句話中三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，教師相機(jī)出示：夸贊、稱贊、贊揚(yáng)并要求學(xué)生一起朗讀進(jìn)行詞語(yǔ)積累。隨后，教師列舉出與“絕妙之作”類似的詞語(yǔ)“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”，并引導(dǎo)學(xué)生借助這三個(gè)詞語(yǔ)，模仿文本中的句式：你畫(huà)的這兩頭牛圖真是。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用上剛才積累的三個(gè)近義詞，我夸贊道……我稱贊道……我贊揚(yáng)道……通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在豐富詞匯中獲得類比感悟、理解運(yùn)用、表達(dá)歷練，不但體會(huì)了文本語(yǔ)言的精妙與準(zhǔn)確，還大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力。

低年級(jí)學(xué)生正處于形象性思維階段，模仿是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最直接的途徑。在上述教學(xué)中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生模仿句式，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)生在模仿訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)言的組合形式，內(nèi)化語(yǔ)言的運(yùn)用方法，并在模仿中表達(dá)自己的親身感受，從而優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提升了口頭表達(dá)水平。

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)也是要促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，在深入實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。endprint