徐達(dá)

信息時(shí)代的來臨，導(dǎo)致信息技術(shù)成為人們不可缺少的一種技能。小學(xué)信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握相關(guān)的信息技能操作的一門重要的學(xué)科。因此，上好小學(xué)信息技術(shù)課是每一位信息技術(shù)教師的目標(biāo)。由于，在小學(xué)生年紀(jì)小，注意力不夠集中等特點(diǎn)，教師的有效提問就顯得極為重要。可是實(shí)際情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師在授課過程中，不會(huì)提問，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能力性，教師自說自答，唱獨(dú)角戲。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的提問要具有明確性，誘發(fā)性，生活化的特點(diǎn)，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。

一、明確性的提問，可以提高教學(xué)效率，構(gòu)建魅力信息技術(shù)課堂

在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)以及學(xué)情狀況，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。每一個(gè)問題要能夠引起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體而言，提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有明確性，不能夠隨意而來，踩著西瓜皮滑到哪是哪。

以《編輯文檔》這一課為例，這一課的主要內(nèi)容是，幫助學(xué)生掌握了文章的文字和段落進(jìn)行修飾等內(nèi)容。由于，學(xué)生已對(duì)word軟件的窗口界面和功能有了一定的了解，并掌握了輸入文字和修改文字的簡(jiǎn)單操作。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體在屏幕上顯示出兩首詩《春天在哪里》，一首是純文字詩，一首是經(jīng)過字體修改后的詩。教師問：“那一首詩，更能吸引你的注意力！”學(xué)生都能夠快速地回答道，修改后的那首詩。進(jìn)而教師問道：“這是一首經(jīng)過修改后的詩，你們想學(xué)這種技能嘛？”學(xué)生異口同聲地回答道：“想！”。從而導(dǎo)入新課。帶著學(xué)生走近文本，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師也要通過明確性的問題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。比如，Word文字處理軟件中的“替換”的操作，教師提供一篇文章，其中有一個(gè)詞語反復(fù)出現(xiàn)幾十次，要求學(xué)生修改。如果學(xué)生一個(gè)個(gè)改，時(shí)間慢，而且容易出錯(cuò)。因此，教師提問：“是否有更簡(jiǎn)單快捷的方法呢？”通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思考，從而在書本中找到替換的操作方式，從而體會(huì)到 “替換”操作的快捷與方便。因此，在教學(xué)過程中，明確性的提問，可以指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，減少不必要的時(shí)間與精力，從而更加有效地掌握知識(shí)

二、誘發(fā)性的提問，可以訓(xùn)練學(xué)生思維，構(gòu)建魅力信息技術(shù)課堂

在教學(xué)過程中，教師的提問要有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維。可是實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問簡(jiǎn)單化，學(xué)生不需要思考，就能答出，甚至一些問題跟所教內(nèi)容無關(guān)，久之，則會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展。因此，啟發(fā)性的問題，一定是以舊引新、步步釋問，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，問題難易與學(xué)生的思維水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)相符。這樣的問題，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。

以《插入表格》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生掌握word中插入表格的操作方法等內(nèi)容。教師在提問的時(shí)候，要注意啟發(fā)性。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體將一周天氣情況的WPS文檔日志展示給學(xué)生看，并提問：“一頁頁的看，很費(fèi)勁。有沒有一種更為直觀的方式，讓人一眼就看出一周的天氣變化呢？”有學(xué)生說：“不能！”有學(xué)生說：“可以制作成一個(gè)表格。”也有學(xué)生說：“不知道?！苯酉聛恚處熜Χ淮?，說道：“我們看一下這個(gè)視頻后，就能找到答案。”接著，教師通過播入一個(gè)教學(xué)微視頻，通過表格的形式，將一周的天氣表現(xiàn)出來，并引出新課。這樣的提問，可以誘發(fā)學(xué)生思考，從而跟著教師的思路，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終掌握所學(xué)的知識(shí)技能。因此，在教學(xué)中，教師要誘發(fā)性的提問，去開啟學(xué)生智慧的大門，幫助學(xué)生積極探索，尋找問題的答案。

三、生活化的提問，可以降低理解難度，構(gòu)建魅力信息技術(shù)課堂

小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及文化課成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本判斷，并且可以利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活，從而可以設(shè)計(jì)出一些生活化的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例，這一節(jié)課是教學(xué)生學(xué)會(huì)登入電子郵箱，并且掌握收發(fā)電子郵件的方法。在教學(xué)過程中，教師直接問學(xué)生：“什么是電子郵箱？”可能大部分學(xué)生懵圈，不知所措。因此，教師應(yīng)該以生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生理解。比如，教師問：“同學(xué)們，我們要寄信件，要去哪里？”學(xué)生會(huì)說：“去郵局?！苯處熃又鴨枺骸叭ム]局，把信投到哪里呢？”有學(xué)生會(huì)說道：“投到郵箱！”也有學(xué)生會(huì)說：“投到郵筒?！苯處熃又f：“是的，同學(xué)們說得很對(duì)。如果我要通過互聯(lián)網(wǎng)給別人寫信，如何投遞呢？”這個(gè)問題，一下子就引發(fā)了學(xué)生的興趣。從生活的常識(shí)引導(dǎo)到所學(xué)的內(nèi)容，形成了一個(gè)良好的過渡。接下來，教師導(dǎo)入新課，講解如何申請(qǐng)電子郵箱，以及如何通過電子郵箱收發(fā)電子郵件。學(xué)生很容易就理解了，并掌握了相關(guān)知識(shí)。因此，教學(xué)過程中，生活化的提問，可以提升教學(xué)效率，降低學(xué)生理解問題的難度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在巧妙運(yùn)用提問，并且在實(shí)踐教學(xué)中，不斷探索，不斷提高教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。endprint