李亞琴

生成活動(dòng)是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。

在生成活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，他們?cè)诨顒?dòng)中自己提出問(wèn)題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動(dòng)的主體，老師作為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒一步步往前走。

接下來(lái)我結(jié)合中班的一些案例來(lái)交流一下我們開(kāi)展的一些生成活動(dòng)。

一、關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻

幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。為此，教師要記錄、分析、反思，要開(kāi)展集體性的研討，要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，要尋找刺激兒童產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使兒童更積極地學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童都產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動(dòng)力，并有可能在課程中迸發(fā)出自己的潛力。

例：活動(dòng)科學(xué)《蛞蝓與蝸?！贰?/p>

生成背景：

在戶外游戲活動(dòng)中，孩子們?cè)陂_(kāi)心的玩輪胎的時(shí)候，突然一個(gè)孩子驚叫起來(lái)：“呀，你們看，這是什么？”很多孩子圍了過(guò)來(lái)，蹲在輪胎前，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著“這是什么東西呀？”“是蝸牛吧，你看他還有觸角呢！”“咦，沒(méi)有殼的蝸牛嗎？”“恩，沒(méi)有殼的蝸牛！”“他沒(méi)有殼了好可憐呀！”這時(shí)，一個(gè)小朋友走了過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)：“老師，老師我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝸牛，你快去看看！”我走過(guò)去一看，笑著說(shuō)：“孩子們，這不是蝸牛，他的名字叫蛞蝓他還有個(gè)好聽(tīng)的名字叫鼻涕蟲(chóng)！”“蛞蝓？”“蛞蝓是什么？”為了滿足幼兒對(duì)蛞蝓有強(qiáng)烈的好奇心，于是我們生成了這次活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒逐步地解開(kāi)蛞蝓與蝸牛的不同之處。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)我們是在孩子的討論和爭(zhēng)論中產(chǎn)生的，到底蝸牛和蛞蝓有什么不同呢？根據(jù)孩子們的需要，我們生成了這節(jié)課程，并通過(guò)多種多媒體手段進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和探究的欲望。通過(guò)這次活動(dòng)讓我明白活動(dòng)的課程不再完全是由教師預(yù)設(shè)，而是可以由師生共同構(gòu)建。因此，在活動(dòng)中教師要追隨幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣需要，保護(hù)孩子的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并與運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力！

二、在共性的問(wèn)題中生成品德教育活動(dòng)

例如：我和書(shū)寶寶做朋友

活動(dòng)背景：

新班級(jí)開(kāi)學(xué)，為了豐富閱讀區(qū)的繪本書(shū)籍，我讓孩子們將家里的一些繪本書(shū)籍帶來(lái)教室供大家一起閱讀，第一次區(qū)域游戲過(guò)后，在整理閱讀區(qū)書(shū)籍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多書(shū)里面的內(nèi)頁(yè)都掉了下來(lái)，當(dāng)時(shí)問(wèn)了是誰(shuí)弄壞的，但是沒(méi)有人說(shuō)，我自己將壞的書(shū)修好了。后來(lái)幾次的區(qū)域游戲過(guò)后，我們也開(kāi)始讓孩子自己學(xué)會(huì)整理，每天都會(huì)有孩子來(lái)“告狀”，閱讀區(qū)原來(lái)一些全新的優(yōu)秀的繪本已經(jīng)慘不忍睹，一些孩子們也會(huì)說(shuō)“XX把書(shū)弄壞了”，但是最終的結(jié)果還是我和鐘老師去修，要不就是把書(shū)扔掉。

柏林斯基說(shuō)“孩子愈小，對(duì)他們的品德教育就愈直接……”因此，針對(duì)部分孩子在平時(shí)的看書(shū)過(guò)程中總有人把書(shū)弄破，我在班級(jí)內(nèi)生成了本次活動(dòng)《我和書(shū)寶寶做朋友》。

活動(dòng)反思：

通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子懂得愛(ài)護(hù)書(shū)，當(dāng)書(shū)有損壞現(xiàn)象時(shí)，能及時(shí)地進(jìn)行維修和護(hù)理工作，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

三、教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成部分

教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。因此，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性、也更具有開(kāi)發(fā)和延伸的價(jià)值。

例如：生成的美術(shù)《味覺(jué)表情DIY》

在之前的活動(dòng)中幼兒已有初步繪畫(huà)五官的經(jīng)驗(yàn)，能正確感知五官的位置，但是在表現(xiàn)不同表情方面還有些欠缺，因此徐老師設(shè)計(jì)了一節(jié)《味覺(jué)表情DIY》以各種味道的食物為載體，借助豐富有趣的QQ表情，拓展幼兒的想象空間，讓幼兒體驗(yàn)不同味道的食物所帶來(lái)的不同感覺(jué)以及由此產(chǎn)生的不同表情，大膽設(shè)計(jì)夸張的表情。

在活動(dòng)中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日PARTY的情境性游戲，導(dǎo)入中準(zhǔn)備了糖果、苦瓜、檸檬、辣條四種食物，以讓幼兒品嘗真實(shí)的酸甜苦辣不同味道的食物，抓拍幼兒的表情，讓幼兒感知不同味道五官不同的變化。從幼兒真實(shí)表情過(guò)渡到簡(jiǎn)單的QQ呈現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)觀察、模仿、表述，感知五官夸張而又有趣的變化，并拓展各種不同味道的食物。在欣賞過(guò)QQ表情后，請(qǐng)幼兒自選食物，并藏于操作卡中，根據(jù)食物的味道設(shè)計(jì)個(gè)性化表情。最后當(dāng)幼兒完成作品后，給同伴猜猜看可能吃了什么味道的食物。整個(gè)活動(dòng)中我采用嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、演一演、藏一藏、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等形式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極陛，使幼兒在和諧的幼幼互動(dòng)與師幼互動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

總之，在生成性的活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。endprint