姜玉紅

根據(jù)近幾年的現(xiàn)狀來看，幼升小后孩子經(jīng)常出現(xiàn)忘記做作業(yè)，做事拖拉等現(xiàn)象，此時羈絆孩子發(fā)展的已不是知識的差距，而是自我管理的欠缺，所以我在教學(xué)主張強化孩子自主管理，提升自我教育能力。

一、多元交流，自主制定班規(guī)

常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩的制定，可以約束人的行為，讓管理變得便捷，同時也推動著習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我在教學(xué)實踐中引導(dǎo)孩子們制定班規(guī)，從而對孩子的行為加以規(guī)范，幫助其樹立規(guī)則意識。

開學(xué)初期，我們召開“班規(guī)制定大會”。在會上，我問“孩子們，在咱們幼兒園的生活中，有哪些現(xiàn)象你們覺得不文明，哪些行為你們不喜歡，別人哪些行為給你造成了干擾？”起初，孩子們有些不好意思。于是，我鼓勵他們：“你們想讓我們在幼兒園的生活更和諧嗎？你們想做大家眼中懂文明講禮貌的好孩子嗎？所以大家不要害羞，一起說出來，為建設(shè)我們快樂的生活出力，好不好？”孩子們活躍起來，都舉起小手要求發(fā)言，有的說：“有的小朋友玩完積木不把它收拾好放回原位，積木找不全了?！蔽艺f：“那我們就規(guī)定，玩完積木的小朋友要收拾好，放回原位，做秩序?qū)殞毢脝幔俊焙⒆觽兡樕下冻隽藵M意的笑容。有的說：“午睡的時候有小朋友不好好睡覺，影響了其他人”。我們就規(guī)定：午睡時大家要保持安靜，做乖乖睡覺寶寶。孩子說：“老師，我覺得文明的孩子應(yīng)該不說臟話，見到老師要問好?！蔽覀兙蛯懴拢翰徽f臟話，待人有禮貌，做文明寶寶。就這樣你一句我一句，我們定下了自己的班規(guī)。最后在結(jié)束時，我問孩子們：“班規(guī)是小朋友共同努力的結(jié)果，在每一條后面都有提出人的名字，大家能遵守嗎？”一個膽子比較大的孩子站起來說：“我們自己提出的大家當(dāng)然能遵守?！彼麆傉f完，就有小朋友說：“你違反了班規(guī)哦，你回答問題沒有先舉手！”膽大的孩子臉紅了，大家笑了。就這樣，在孩子們的笑聲中我們結(jié)束了班會。

在這次班規(guī)的制定中，孩子是制定班規(guī)的主角，通過彼此的暢所欲言，孩子們了解到在他人心里好孩子的樣子，也發(fā)現(xiàn)自己身上有哪些方面是別人不喜歡的，從而及時改正自己。

二、輪擔(dān)管家，提升集體觀念

古語有云：紙上學(xué)來終學(xué)淺，絕知此事要躬行。要提高孩子的自主管理、自我教育的能力就是應(yīng)該讓孩子們?nèi)嵺`，站在一個管理者的視角看待班級活動，從中學(xué)會管理自己的方法。因此，我就在教學(xué)中為孩子提供這樣的機會，開展“小領(lǐng)導(dǎo)”這一活動，讓孩子們輪擔(dān)管家，在組織班級活動中提高自我管理能力。

在我的班級里孩子們往往是5個人圍在一張桌子上學(xué)習(xí)與游戲的，于是我就將每張桌子分成一個小組，選出兩個小領(lǐng)導(dǎo)，一個主要負(fù)責(zé)生活方面，如：分發(fā)餐具、維護(hù)吃飯時的秩序等；另一個負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面，如：分發(fā)作業(yè)本、整理玩具等。“小領(lǐng)導(dǎo)”實行輪流制，這樣就可以公平公正地讓每個孩子體會到管人與被管。每天一輪，一個學(xué)期下來，每個孩子都可以實踐多次。在班規(guī)的依托下，小領(lǐng)導(dǎo)們做得有聲有色。一次，兩個孩子為了一組積木爭搶起來，我本想過去一看究竟，只見該組的小領(lǐng)導(dǎo)站起來說：“難道你們忘記班規(guī)了嗎，大家要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，我們可以一起玩啊，一起思考，這樣可以搭建更新奇的形狀”。兩個小朋友聽了，安靜下來，彼此道歉，又一起玩了起來。

“小領(lǐng)導(dǎo)”讓孩子們體驗到了被管與管理，孩子們漸漸擺脫了對他人的依賴，每個人都可以享受到服務(wù)他人的快樂，同時獲得自主的滿足，從心底里喜歡上自我管理自我約束，提高自我教育的能力。

三、正面激勵，深化榮譽意識

教育學(xué)家說：“孩子就像小樹苗，離不開雨露的滋潤，老師的激勵對孩子就像大旱后的甘霖，讓身體的每個細(xì)胞充滿活力”。所以在對幼兒進(jìn)行教育時，要充分發(fā)揮激勵的作用，尤其是在對孩子們實施自我管理培養(yǎng)過程中，做得好要有獎勵，起點低有進(jìn)步也要獎勵，從而讓孩子們時時有動力。

我在班級的一面墻上開發(fā)一片“好孩子”展示樂園，這個活動對于孩子們極具誘惑力。對已經(jīng)具有強烈榮辱感的孩子來說，自己的名字能出現(xiàn)在榜上是一種無比至上的榮耀。為了鍛煉孩子們的管理能力及提高孩子們的小主人意識，我采用民主投票的選舉方式來確定“好孩子”的產(chǎn)生。孩子們每天生活在一起，對于彼此的行為表現(xiàn)都看在眼里記在心里，而且讓每個孩子參與進(jìn)來，無形地在孩子們心里敲下警鐘：每天我的行為都有人看得見，我要好好表現(xiàn)自己。在每周的最后一節(jié)課，每個小朋友在自己認(rèn)為的好孩子照片下面貼上一張笑臉，最后名字下面笑臉最多的五個小朋友為本周的“好孩子”，在接下來的一周里，那五個孩子的名字將被放入“好孩子”樂園里。樂園里還有一小塊是“進(jìn)步孩子”，這是為了激勵那些能力較弱的孩子，每周由老師選出兩個放進(jìn)去，做到不拋棄不放棄，珍愛每個孩子。

正面激勵的方法，讓孩子們感覺到努力就有收獲。在被肯定認(rèn)同的喜悅中，榮辱感得到了深化，也增強了自我管理意識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理，樹立孩子的主人翁意識逐步引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我管理”。因此，教師應(yīng)在實踐中采用多種方式，多角度地強化孩子的自我管理能力，提高孩子的自我教育能力，從而減少孩子進(jìn)入小學(xué)的不適感。endprint