張潔

童話是盛開在兒童文苑的一朵奇葩，為兒童營造了寧謐唯美的世界。童話閱讀，激活了小學(xué)生想象的源泉，為他們帶來了心靈的潤澤，以及精神的愉悅。統(tǒng)計顯示，蘇教版教材中的童話超過三十篇，小學(xué)正是學(xué)生閱讀童話的關(guān)鍵階段，教師要充分利用數(shù)量可觀的童話故事，引導(dǎo)小學(xué)生沉下心走進曼妙的童話王國，解讀生動風(fēng)趣的美文，感受七彩的大千世界。那么，怎么有效地進行童話閱讀教學(xué)，真正地實現(xiàn)美讀、美育呢？筆者在此將自己在教學(xué)實踐中的探索心得，與大家分享一二。

一、品詞咂句，體會語言美

童話乃作者站在兒童的視角，將大膽的夸張及奇妙的想象訴諸兒童能夠理解的文字，來塑造故事形象，書寫人生哲理的一種文學(xué)樣式。若文字是童話的生命，那么重點詞句就是激活生命的清泉，要體會童話的語言之精美，需要細細地品詞咂句。筆者由此在故事的關(guān)鍵詞句處設(shè)計研讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生品一品，咂摸其語言美。

在教學(xué)蘇教版《三袋麥子》一文時，筆者以關(guān)鍵詞句為突破口，引導(dǎo)小學(xué)生體會童話之趣。學(xué)生自主探究童話的過程中反復(fù)朗讀詞語，積極展示，有的學(xué)生說，“小豬眼中的麥子是‘黃燦燦的他麥子磨成面粉，做成了饅頭和烙餅，土地爺爺哈哈大笑?！庇械膶W(xué)生說，“小牛眼中的麥子是‘飽滿的，它將麥子保存起來，留著慢慢享用，土地爺爺點點頭?！庇械耐瑢W(xué)說，“小猴眼中的麥子是‘上等的麥種，它全部種在了地里，土地爺爺撫摸著它的頭，興奮地表揚了它聰明與能干?！薄又?，學(xué)生融入童話故事，自主揣摩三個小動物的心情，反復(fù)吟詠語句，結(jié)合生活實際來體會詞語的含義，學(xué)生通過讀一讀，品一品，真實地觸摸到詞句的溫度，被他們美好的品質(zhì)感染。

小學(xué)生學(xué)會品詞咂句，可以自主沉入文本。小學(xué)語文教師要選擇小學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，引領(lǐng)小學(xué)生在品析重點詞句的探究過程中領(lǐng)略語言的魅力，自由融入童話的意境，內(nèi)化文本重點詞句，逐漸充盈自己的語言寶庫。

二、引導(dǎo)體驗，感悟情感美

讓小學(xué)生喜歡童話閱讀，讓他們在積極地探究活動中，能夠自主接受童話情感的熏陶，是新課標(biāo)賦予每位小學(xué)語文教師的使命?？梢?，多元朗讀對引導(dǎo)小學(xué)生體驗童話人生具有不可忽視的能量。筆者由此引導(dǎo)小學(xué)生在反復(fù)朗讀，細細體悟童話中完善自己對童話的整體感知，加深對文本內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，使其感悟童話的情感美。

在教學(xué)蘇教版《青蛙看?！芬晃臅r，筆者采用了角色選擇扮演的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生進入筆者設(shè)計的問題情境，讓他們體驗不同的故事角色。同學(xué)們思考后，踴躍回答，有的學(xué)生說，“這座山太高了，我沒有翅膀，怎么飛過高山？我沒有一雙長腿，怎么征服高山？”有的學(xué)生說，“這只松鼠助人為樂，青蛙不怕困難?！庇械膶W(xué)生說，“小青蛙，你真棒，我要學(xué)習(xí)你的堅持不懈。”有的學(xué)生說，“小松鼠，我要像你一樣助人為樂?！庇械膶W(xué)生接著展示，“蒼鷹你好，為別人加油，讓他人自信，也會給自己帶來快樂?！薄瓕W(xué)生在閱讀體驗中，深深入境，自主悟情，不僅懂得了‘世上無難事，只要肯攀登的道理，而且在美的情感熏陶中深化了體驗，整個語文課堂洋溢著燦爛的春光。

小學(xué)生自主體驗，可以與作者對話，收獲美的感悟。小學(xué)語文教師要引領(lǐng)小學(xué)生在自由朗讀的童話天地激活思維，讓審美體驗真真切切地從小學(xué)生心底油然而生，使其在洋溢著真、善、美的童話王國暢享形象、情感之美。

三、放飛想象，尊重個性美

小學(xué)生除了語言及思維能力的發(fā)展，還要激活想象與創(chuàng)造的源泉，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予每位小學(xué)語文教師的新的希冀。小學(xué)生習(xí)得的知識是有限的，文化知識遠不如想象力更具價值，一切創(chuàng)造皆由想象而生。筆者由此注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，鼓勵他們在童話學(xué)習(xí)中放飛自我想象，表達獨特的個人體驗，尊重各層次學(xué)生的個性美。

在教學(xué)蘇教版《云雀的心愿》一文時，筆者注重激活小學(xué)生的想象，鼓勵他們各抒己見。“請同學(xué)們思考，人們都做了那些事情，你仿佛看到、聽到了怎樣的景象？你如何勸說這些人？”學(xué)生再次閱讀童話，組織語言，有的學(xué)生說，“有的人拿著斧頭，大樹一棵棵的被砍倒了。”有的學(xué)生說，“有的人拿著電鋸，將一棵棵大樹鋸倒了?！边€有的進一步完善，“有的使用斧子，有的使用電鋸，瘋狂地在砍伐大片樹林?！薄拔铱吹搅艘黄舛d禿的樹樁，聽到了樹木在哭泣?！薄罢埐灰撤チ?，綠洲變成荒漠，危害的是自己。”“森林是大水庫、空調(diào)器，我們要保護它?！薄瓕W(xué)生在想象放飛的展示中延續(xù)云雀媽媽的心愿，表達自己憤怒、憂傷、期盼，在個性解讀中強化了環(huán)保意識。

放飛想象，為小學(xué)生帶來了與自己對話，獨抒性靈的機會。小學(xué)語文教師要在小學(xué)生童真爛漫的年華培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，為不同層次的學(xué)生提供釋放想象的平臺，讓他們馳騁想象，在深度閱讀童話中綻放美麗的個性解讀之花。

總之，童話芬芳了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，詩意了小學(xué)生的美好人生，潤澤了小學(xué)生的純粹的心靈，童話閱讀，怎一個“美”字了得，我們要引領(lǐng)小學(xué)生遨游在童話世界，不斷破解童話的“密碼”，使每位學(xué)生愛上閱讀，全身心享受童話，放飛純真的童心，飛揚獨特的個性。endprint