楊嬌娜

摘要：數(shù)學(xué)是高中教育的重要課程，為了使教與學(xué)效率獲得更好地提升，需要教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的重視度，可以嘗試以分層教學(xué)為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，給予每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠逐漸獲得全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。因此，在本文中，筆者詳細(xì)分析了以分層教學(xué)為主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，期望能為相關(guān)教育工作的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；主導(dǎo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0080

眾所周知，在兩千多年前，我國教育家孔子老先生曾經(jīng)提出因材施教的教學(xué)理念，在當(dāng)時(shí)就取得了顯著的教學(xué)成效。而分層教學(xué)理念正與因材施教教學(xué)理念相一致，能充分尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信及學(xué)習(xí)能力的提升，能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式的必要性分析

1. 能有效縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距

經(jīng)過筆者多年的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，較多高中生由于之前所接受教育的不同，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)接受能力等方面都存在較大的差異，以往教學(xué)中采取的都是統(tǒng)一式的教學(xué)模式，很難滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使較多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)甚至是放棄學(xué)習(xí)的想法。而將分層教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行層次教學(xué)，能使每個(gè)層次學(xué)生所掌握的知識(shí)越來越多，縮小學(xué)生間的差距，使學(xué)生在你追我趕的氛圍中獲得健康的發(fā)展。

2. 能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，是較多學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾點(diǎn)，但由于數(shù)學(xué)課程是高考的重要科目，學(xué)生對(duì)其重視度還是非常高的。面對(duì)此情況，教師絕不可再采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂中要注重師生間的互相配合與協(xié)作，并要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生分為不同層次，讓學(xué)生接受創(chuàng)新的教學(xué)模式，這樣不僅能快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使課堂氛圍處于極度活躍的狀態(tài)，能幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，最關(guān)鍵的是此教學(xué)模式的應(yīng)用能使每個(gè)層次學(xué)生在接受教育的同時(shí)獲得不斷的成長。

二、以分層教學(xué)為主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

1. 合理分層，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

想要將分層教學(xué)模式的教學(xué)功效發(fā)揮出來，則需要教師先了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理的等級(jí)劃分，可以分為A、B、C三個(gè)層次，為了確保等級(jí)劃分的合理性，教師可以按照2∶5∶3的人數(shù)比例對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分。如果全班一共60名學(xué)生，A層次學(xué)生需要控制在12人左右，B層次學(xué)生需要控制在30人左右，C層次學(xué)生人數(shù)需要控制在18人左右，相信在教師科學(xué)地分層之后，部分學(xué)生會(huì)得到進(jìn)步，如果處于第二等級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠進(jìn)步到第一等級(jí)的水平，則可以晉級(jí)到第一等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)于第一等級(jí)所制定的教學(xué)。如果第二等級(jí)的學(xué)生不僅沒有進(jìn)步，反而是退步了，則要對(duì)其進(jìn)行第三等級(jí)的教學(xué)模式，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2. 合理運(yùn)用梯度教學(xué)策略

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)需要針對(duì)不同層次學(xué)生提出難度不同的問題，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師需要提出爭議性較強(qiáng)的問題，以方便此層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究；對(duì)于B層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)水平處于中等狀態(tài)，教師可以針對(duì)往年高考中的題目對(duì)其進(jìn)行提問，以此來幫助他們強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；對(duì)于C層次的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)能力較差，教師可以課后題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能透徹的理解新知識(shí)。相信通過這樣難易相結(jié)合的課堂提問之后，能達(dá)到教師設(shè)計(jì)梯度性教學(xué)的最終目標(biāo)。如A層次的學(xué)生通過對(duì)爭議性較強(qiáng)問題的探究之后，能提升他們發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，B層次學(xué)生通過對(duì)歷年高考問題的探究之后，能鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力，C層次學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)問題的探究之后，能提升他們理解、記憶知識(shí)的能力。

3. 合理進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)

分層教學(xué)不僅要體現(xiàn)在課堂中，更應(yīng)該體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中。首先，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能快速對(duì)不同數(shù)學(xué)公式進(jìn)行轉(zhuǎn)換與變形，提升學(xué)生的歸納能力及舉一反三能力，從而更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，為了鞏固學(xué)生對(duì)新知的應(yīng)用，教師需要布置課后作業(yè)，在分層教學(xué)模式的背景下，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)。例如，對(duì)不同層次學(xué)生布置的課后作業(yè)側(cè)重點(diǎn)需不同，對(duì)于A層次學(xué)生教師需要多布置一些創(chuàng)造性及拓展性較強(qiáng)的題目，以此來逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性思考；對(duì)于B層次學(xué)生教師需要多布置一些思考性較強(qiáng)的題目，以此來逐漸提升學(xué)生的多角度思考能力，C層次學(xué)生教師需要布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

此外，對(duì)于不同層次學(xué)生的考核也需要采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信為目的，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已達(dá)到高難度學(xué)習(xí)階段，這就需要教師合理地將分層教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，確保每個(gè)學(xué)生都獲得不斷的發(fā)展，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊宏偉.數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的SWOT分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（7）.

[2] 黎躍友.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)若干問題思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（4）.endprint