陳移茂

摘 要：上好聲樂課在音樂教學中極其重要，且因為學生的個體差異性大而在實踐教學中較為困難。聲樂課教學主要從強化學生發(fā)生曲訓練、調(diào)節(jié)學生歌唱心理方面入手，根據(jù)不同的學生出現(xiàn)不同的情況進行不同的教學。

關鍵詞：聲樂教學；練聲曲；歌唱心理

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-035-01

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由于聲樂比較抽象，全憑器官感覺產(chǎn)生而存在。假若聲樂從理論到理論等于空談。因此這就決定了聲樂不可能像其他學科一樣，通過講解就能使學生理解和掌握，必須要求教師有正、誤兩方面的準確示范。在聲樂教學的實踐訓練中，如果教師只強調(diào)局部調(diào)整的重要性，而忽略局部調(diào)整只有在整體歌唱的正確狀態(tài)下去調(diào)整局部的原則，就會造成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，割裂其他，只重片面”的現(xiàn)象。學生越學，方法越多，越學越困難，教師費了很大的勁，又不見教學效果。下面，我對如何上好一堂聲樂課談談自己的看法。

一方面，強化發(fā)聲曲訓練。

聲樂練聲曲對于實際的聲樂教學與演唱、對于歌唱的專業(yè)性來說具有非常重要的聲樂訓練價值和藝術指導意義。但到目前，許多人對它卻了解不深，而且在我國目前的聲樂教學和聲樂研究中，這是一個常常被忽略的角落。因此，正確認識練聲曲在聲樂教學訓練中的功能和作用，進一步規(guī)范聲樂教學，使練聲曲成為聲樂技術訓練教學的有效手段，顯得十分重要。因此，以下兩點在聲音訓練時應充分考慮。

首先，練習要有針對性。教師要能“對癥下藥”，必須明確練習目的和要求，這句話包含兩層意思：一是教師明確要求的目的，二是使學生明白這樣要求的目的。有了明確的練習目的和要求就可以加強學生練習的自覺性，使聲音的練習經(jīng)常處于意識協(xié)調(diào)機制下，進而改正錯誤習慣和發(fā)聲狀態(tài)，達到盡快提高發(fā)聲質(zhì)量的目的。在實際授課中來講就是教師一定要重視對技能技巧的說明。例如呼吸的控制，首先要讓學生知道氣息控制對歌唱發(fā)聲的重要性，利用學生自己發(fā)聲訓練中的得失來說明為什么說氣吸的深淺直接影響喉嚨的松與緊、聲音共鳴的好與壞、聲音的波動與顫音、聲音力度控制能力、高音的獲得和穩(wěn)定性能力等。進一步引導其理解人們“呼吸是歌唱的生命”、“沒有正確的呼吸控制就沒有正確的歌唱”的精癖論述。如果只是泛泛而談、重點不突出，理論的教授效果將大打折扣。對于學生來講只有明確了呼吸控制在歌唱與發(fā)聲中的重要作用，才能更有效地提高對刻苦練習的自覺性和能動性，并始終較敏感地使練習處于意識

其次，練習的多樣性。在教師來講要做到教授時的針對性，自然就會引起練習中的多樣。這個道理很簡單，仍以“對癥下藥”為例，因為“癥”是多種多樣的，所以“下藥”就得千差萬別，一藥治百病是不可以的。因此，在聲樂的教學中因為學生個體情況的多樣及個體存在問題的不同，很自然教師應當運用不同的方法、手段來促進其改進與發(fā)展。既然歌唱的發(fā)生技能技巧是多方面的，所以聲音練習的多樣是必然的。然對某一特定技術環(huán)節(jié)并不是所有的練習都能達到同樣的效果。有些練習可能收效甚微，有些則使技能、技巧達到高水平。所以聲音訓練中以“不變應萬變”對學生都采取一種訓練方法，甚至練習曲目都一樣，是不可取的，也是行不通的。的積極參與下。

發(fā)聲練習練聲是一種有目的、有計劃的知覺過程，以達到熟練、形成歌唱的動力定型為目的，也是學生對發(fā)聲活動感性認識的主動形式。熟練是在反復意志行動過程后形成的。聲樂學習中的“意志行動”是歌者不為改善行為方式為目的重復過程。練習雖然是多次地完成某一動作或一系列動作，但在練聲中絕不是同一個一成不變地機械重復，而是以不斷提高發(fā)聲技術及提高發(fā)聲感覺的準確性，增強發(fā)聲能力為目的地重復?；谝陨险J識，我們應承認練習效果的好與不好是依賴于一定條件的。 練習曲的練習，是發(fā)聲歌唱的重要的基礎訓練。未來的聲樂教師不再僅僅是歌唱技能技巧的傳授者，還要幫助學生去探索和豐富相關知識，激發(fā)學生學習的熱情與智慧。教師自身要不斷學習，更新知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整音樂的積累和豐富實踐經(jīng)驗，超越自我，順應新的時代對聲樂藝術教學的需要。

另一方面，調(diào)節(jié)好學生歌唱心理。

學生歌唱心理在聲樂課中非常重要。在聲樂教學中，教師的一切手段、要求及方法都必須通過學生的內(nèi)因起作用，既經(jīng)過學生的感知、想象與思維等反復的認知過程，又在高級神經(jīng)中樞的指導下進行生理器官機能運動的反復練習，最后發(fā)出的聲音達到物理聲學指標要求，并形成心理定勢，才能獲得歌唱發(fā)聲方法或者發(fā)聲技巧。也就是說，學生學習發(fā)聲，是一個從心理到生理再達到物理聲學指標要求的復雜的過程，在這個復雜過程中，心理是起決定性作用的。但是每個人的心理素質(zhì)都不一樣，往往在同樣有扎實歌唱基本功和歌唱表現(xiàn)手段技能技巧的情況下，有的人能在舞臺上面對眾目睽睽的觀眾，輕松自如的正常發(fā)揮或超常發(fā)揮，而有的人不能正常發(fā)揮，常出現(xiàn)怯場、緊張、恐懼、心慌意亂、四肢發(fā)抖，甚至還出現(xiàn)趕節(jié)奏、跑調(diào)、把歌詞唱得顛三倒四等現(xiàn)象。這就是有決于每個人的歌唱心理素質(zhì)的好壞。

在教學中發(fā)現(xiàn)有的學生心理素質(zhì)較差，所以引發(fā)了很多不良的心理反映，如有的表情、動作僵硬不自然，面容仿佛瞬間變了個人似的；有的學生一唱起歌來眼睛便眨得厲害；笑容不自然，僵硬緊張；歪嘴巴，歪腦袋；站姿別扭，動作很不協(xié)調(diào)等等。還有的表現(xiàn)為各種歌唱恐懼癥，如：一想到要唱歌就覺得喉嚨不適，甚至渾身不舒服；不高的音也唱不上去；怕唱不好被取笑；對歌唱產(chǎn)生厭倦的情緒等等。有的聲樂水平比較差的學生，總覺得自己會唱不好，對歌唱產(chǎn)生了恐懼，越想越唱不了，于是開始不敢唱出聲，深怕被別人聽出毛病來。種種不良心理因素使得不但沒有進步，還大大地退步了。其實每個學習聲樂的人都會受到各種不良的心理因素的困擾，歌唱時也或多或少會產(chǎn)生緊張的心理。一般都是由于缺乏自信、個人得失感太大、期望過高等等心理因素所造成的。這些不良的心理活動不僅影響著學生的學習，嚴重時還會危及其身心健康。

那么，聲樂教學中要如何培養(yǎng)學生歌唱心理與生理呢？要解決學生不正確的心理狀態(tài)，使學生的聲音放松、通暢，就要隨時調(diào)解，消除學生產(chǎn)生的心理不平衡，使之在正常的狀態(tài)下去練習。針對不同學生的問題，談論一些他們感興趣的話題，欣賞感興趣的演唱，幫助學生理解歌詞，講述歌曲（?。┑膭?chuàng)作背景以及故事內(nèi)容，討論歌唱家的演唱風格和特點。針對學生的問題，分析學生在聲樂學習中的感受等等，首先使學生心理得到放松，思想上有了一定的準備，同時師生間也產(chǎn)生了心理共鳴，這些辦法收到了良好的效果。在課堂上通過準確幽默的語言，形象的比喻制造一個良好、輕松的課堂氣氛，這對減輕學生的心理壓力也會起到很好的作用。在課堂上，我認為，不能過多地給學生講聲樂理論，這樣容易把學生的思想認識弄亂，要給學生最直接解決問題的辦法，更多地通過一些難度較小、易掌握、旋律優(yōu)美、蘊情豐富的聲樂作品來培養(yǎng)學生建立良好的“內(nèi)心感覺”，即培養(yǎng)學生能夠具體認識與感受的、并不復雜的訓練狀態(tài)與良好的心理狀態(tài)相結(jié)合。這時，如果學生感覺到了，唱對了，再給學生講方法，使他明確怎樣做對他有好處，使學生在理論認識上和歌唱實踐上都能鞏固住。萬一有什么不順利的事發(fā)生，他們的心里會有個判斷能力，心中有數(shù)。為今后的順利發(fā)展鋪平道路。

總之，在聲樂教學上要通過了解學生的各方面素質(zhì)，用不同的方法教導學生學習聲樂，教學過程中有時可以讓學生自己來一兩遍，直到他們自己真正有了感覺，聲心協(xié)調(diào)后。教師再對學生作進一步的調(diào)整、改進，讓學生懂得要用聲唱、用心想，只有教師引導到位了，學生體會深刻了，這樣才是上好一節(jié)聲樂課。