徐友萍

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“除了模仿和記憶，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有更多地學(xué)習(xí)方式”，在生本課堂中，我們的課堂教學(xué)要圍繞著學(xué)生發(fā)展的中心來推進(jìn)，要將適合學(xué)生的，能夠提升課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)方式推上前臺(tái)，讓學(xué)生因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化而受益。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；生本課堂；高效課堂；多媒體技術(shù)

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)成為課堂學(xué)習(xí)的主流，教師成為學(xué)習(xí)的指引者、合作者，在自身角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們要促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分釋放自我，這樣才能達(dá)成高效課堂。

一、將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之上，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

實(shí)際教學(xué)中我們不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而生硬地切入課堂教學(xué)，而是要將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生熟悉的事物之上，要在生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣可以激活學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有穩(wěn)定的增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在熟悉的情境中自己去感悟和內(nèi)化的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)就脫離了機(jī)械的模仿，進(jìn)入到更高的認(rèn)知層次。

例如在“認(rèn)識(shí)反比例”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小頭爸爸和大頭兒子去玩蹺蹺板，因?yàn)閮蓚€(gè)人的體重不同，所以不能促使蹺蹺板的平衡，面對(duì)這樣的問題，你有什么好的建議？在學(xué)生結(jié)合圖示理解問題之后，他們調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)來，提出可以讓大頭兒子坐在蹺蹺板的一段，而小頭爸爸往中間靠一靠，那么這樣的方案是不是可行呢？緊接著我引導(dǎo)學(xué)生用砝碼和直尺來作為道具模擬情境中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證之前的想法（教材中的做一做），在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著砝碼重量的變化，只要將砝碼與中心點(diǎn)之間的距離進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整就能保證直尺的平衡，隨著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總，學(xué)生逐漸從中抽象出反比例關(guān)系來。

像案例中這樣的學(xué)習(xí)從一個(gè)生活問題出發(fā)，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后利用身邊的工具，學(xué)生從疑問開始進(jìn)行實(shí)踐探究，最終成功地摸索出相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，他們的所得不僅僅是知識(shí)本身，還有學(xué)習(xí)方法，操作經(jīng)驗(yàn)等等。

二、將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主動(dòng)參與之上，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)主體而定，圍繞著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中心任務(wù)來安排。而要提升學(xué)生的課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加主動(dòng)，更加多元，我們首先要提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，將學(xué)生卷入進(jìn)來，注重給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生的愿景得到滿足，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，讓學(xué)生深度參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如在“游戲規(guī)則的公平性”的教學(xué)中，華應(yīng)龍老師利用情境提出一個(gè)問題：用拋啤酒瓶蓋的方式來決定誰去看籃球賽的方式是不是公平的。大部分學(xué)生將瓶酒瓶蓋與硬幣聯(lián)系起來，認(rèn)同這樣的規(guī)則，但是也有學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，他們發(fā)現(xiàn)酒瓶蓋與硬幣不盡相同，在不同觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生只有通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法。因此學(xué)生很快投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，除了在自己的小組內(nèi)交流試驗(yàn)數(shù)據(jù)，統(tǒng)一組內(nèi)意見之外，學(xué)生還將全班的活動(dòng)數(shù)據(jù)匯總，最終得出這個(gè)游戲規(guī)則并不公平的結(jié)論。整節(jié)課學(xué)生的注意力高度集中，因?yàn)樗麄儗?duì)操作活動(dòng)充滿了期待，對(duì)結(jié)果也有自己的預(yù)期，并且這樣的操作活動(dòng)中摻入了明顯的目的，所以學(xué)生的操作活動(dòng)不止浮于表面，而是真正起到了應(yīng)有的作用。

除此之外，合作學(xué)習(xí)的方式也更利于學(xué)生的課堂投入，因?yàn)榻處煹木τ邢?，與學(xué)生之間的交流和溝通不可能面面俱到，所以在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生先在小范圍內(nèi)與他人溝通自己的想法，再將有價(jià)值的觀點(diǎn)呈現(xiàn)到全班學(xué)生的面前，這樣的學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生個(gè)體。

三、將學(xué)習(xí)建立在多媒體技術(shù)之上，達(dá)成數(shù)學(xué)與技術(shù)的整合

多媒體技術(shù)的日益完善讓課堂教學(xué)越來越便捷，越來越高效，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能過于依賴多媒體技術(shù)，但是適度地加入現(xiàn)代化教學(xué)手段可以起到多重功效，例如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的交流質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的設(shè)想等等。

例如在“圓的面積”的教學(xué)中，在學(xué)生獨(dú)立嘗試尋找圓的面積的計(jì)算方法的時(shí)候，他們經(jīng)歷了兩種不同的途徑，有的學(xué)生利用格子圖數(shù)出圓的面積，再找出圓的面積與半徑之間的關(guān)系，但是這樣的方法是比較粗糙的，學(xué)生只能得出圓的面積等于半徑平方的3倍左右，還有的學(xué)生將圓分成若干份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，但是因?yàn)槿狈O限思想，所以有些學(xué)生對(duì)于將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形并推導(dǎo)出其面積計(jì)算公式的過程是不能理解也無法認(rèn)同的。這樣的兩個(gè)問題都可以利用多媒體技術(shù)來取得突破，第一種方法需要根據(jù)圓的半徑畫出相應(yīng)的方格圖，利用計(jì)算機(jī)中的畫圖工具很快可以實(shí)現(xiàn)，而第二種方法利用幾何畫板來讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際效果可以有效地消除學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生對(duì)將圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積來計(jì)算深信不疑。從這個(gè)案例我們可以看出多媒體技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)中我們要熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生以幫助，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)單，更直接。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，由于教學(xué)理念的更新，我們要不斷實(shí)踐，尋找更能順應(yīng)新課程理念的教學(xué)手段，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)課堂有更高的性價(jià)比。