劉麗

最新出版的《小學英語新課標》中指出：“小學英語教育的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的應(yīng)用能力?！边@里所說的綜合語言應(yīng)用能力，不僅是指學生對英語讀和寫能力的培養(yǎng)，更注重的是對學生聽和說能力的培養(yǎng)。然而目前很多農(nóng)村小學由于自身條件較差，學生利用英語進行口語交流的機會極少，加上很多教師的不重視，導致很多農(nóng)村的小學生對待英語口語方面存在很多問題。比如學生不愿意張口交流，學生不知道如何進行交流，學生不知道如何靈活使用自己所學的英語等。這對于學生口語能力的提升有很大的阻礙作用，為此教師應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)來幫助學生。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生敢于交流

創(chuàng)設(shè)情境是提高農(nóng)村口語交際能力的一個主要方法，這里需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的手法應(yīng)與農(nóng)村生活息息相關(guān)。因為農(nóng)村與外界交流較少，學生對外面的世界不是很熟悉，有時也許會對外面的世界很感興趣，但更多地會留意自己身邊的事物。這時教師如果能將每天周邊的內(nèi)容引入到課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)，學生會更愿意與教師進行交流。

比如在新授譯林版小學英語5A unit4Seeing the doctor時，教師為了讓學生更好地進行口語交流，這樣給學生說道：“As we all know，Wang Min hospital is a famous hospital in our village.One day there is a foreigner who comes to the hospital to see the doctor，but the doctor cant understand what he say.Can you help him？”教師說假如村里有名的王明醫(yī)院中來了一個老外看病，醫(yī)生不知道如何與他交流，你能嘗試幫他嗎？隨后教師假裝扮演老外，找一位學生當幫助醫(yī)生的，于是兩人就開始進行交流。由于創(chuàng)設(shè)的這個情境比較貼近生活又很有趣，因此大家都愿意參與到其中，活動開展的自然很順利。從這個例子中可以看出，創(chuàng)設(shè)生活情境對于學生來說是非常有效的，學生可以在生活場景中不斷地進行口語交流。同時還能更好地進行說話，提升自身口語技能。

二、角色互換，讓學生自我提升

這里所說的角色互換，不是讓學生換成課文中的某一角色，而是讓學生嘗試以教師的身份進行課堂活動。教師可以讓一位同學或者一組同學作為教師上臺進行講課，并讓他們用簡單的英語進行授課。由于農(nóng)村孩子本身心理素質(zhì)較高，且都很好強，因此教師布置這樣的作業(yè)學生自然會非常重視，所以也就能夠取得更好地效果。

比如在講授譯林版小學英語5A Unit8 Birthday時，教師說：“我們都知道，今天是李琳同學的生日，既然是生日就應(yīng)該是今天的焦點，所以我們請李琳同學上來給我們講一堂課怎么樣？”大家一聽說由學生講課，都非常感興趣。于是教師可以引導李琳進行上課，教師：“李琳同學，你可以按照自己的想法給我們上一堂課嗎？”李琳：“可以?！苯處煟骸癢hat do you want to teach us？”李琳比較喜歡唱歌，于是她說道：“I want to teach you a song named ‘see you again.”隨后教師與學生一起跟她學唱這首歌，唱完以后李琳又與學生進行簡單的交流。由于是學生授課，所以大家將自己的身份放的很低，大家都非常愿意與其進行交流，自然取得了很好的學習效果。

三、齊心協(xié)力，讓學生贏在交流

最后，教師應(yīng)多帶領(lǐng)全班同學開展一些趣味英語活動。在活動開展過程中，教師可以采用分組競爭的方式來激勵小組學生進行口語交流，從而更好地提高學生的口語能力。由于小學生本身具有很強的團隊精神，因此通過這種方式進行教學，學生的動力會更強。

比如在講授完譯林版小學英語5A Unit3 Asking the way時，教師可以讓學生玩走迷宮的游戲。游戲內(nèi)容是教師先將全班同學分為若干小組，每個小組先在下面練習簡單地問路口語內(nèi)容。練習一段時間后，每個小組選派5名同學上臺進行活動，五名同學中有一名指路人，一名帶頭人，還有3名走迷宮的人，要求指路人與帶頭人之間用英語進行交流，并告知其他同學如何更快的走出迷宮。哪個小組以最快的時間走出迷宮，哪個小組就能獲得勝利。在進行游戲過程中，要求學生們之間用英語進行交流。比如某組同學這樣進行交流。A：“Go along with this road and turn right when you find a stone.”B：“OK，I know.How is the stone？”A：“It is a small one”。通過這種簡短的口語交流，學生最終順利走出迷宮，大家在一個非常愉快的環(huán)境中進行游戲，也逐漸提升了自身口語能力。

長期以來口語交流一直都是令很多同學和教師感到頭疼的一件事情，特別是對于農(nóng)村學生來說，由于農(nóng)村學校教學設(shè)施較差，校園環(huán)境與外部聯(lián)系較差，教師教學水平低，學生自我學習能力不足等主客觀問題，導致很多農(nóng)村學生的英語口語能力存在更大的隱患，很多學生不愿意在課堂上進行口語交流，也有些學生不懂得如何用英語進行口語交流。為此作為農(nóng)村教師，應(yīng)先從興趣方面入手，采用貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)法來引導學生，讓學生在一個平和的環(huán)境中來激發(fā)學生的交流欲望。隨后可以采用師生角色互換的方式，來引導學生進行口語交流，提高學生與學生之間的互動力度。最后教師應(yīng)該引導學生參與一些趣味活動，農(nóng)村地大物博，必要的時候教師可以帶學生在校園里參與各種體育活動，并讓學生在活動中進行口語交流，這樣才能更好地幫助學生提升自身口語交流能力。