朱海英

今天我們一起相會在這個令人向往的美食之都——盱眙，相會在美麗的五墩小學，相會在令人追求和期待的“中心教研備課活動”中。

一、回顧思維導圖在語篇教學中留下的痕跡

本學期我們的研討主題是：讓思維導圖浸潤語法教學。并結(jié)合今天這節(jié)語法課例進行研討。首先對之前研究進行回顧和總結(jié)：我們上學期一直圍繞“運用‘思維導圖打造有情境的對話教學課堂”這一主題進行研究的，也就是在語篇教學Story time板塊中粗淺研究。在研究過程中，我們驚喜發(fā)現(xiàn)和收獲：中年級老師，一是運用思維導圖創(chuàng)設情境，學生在情境中能進行有效對話，二是學生在有趣的思維導圖創(chuàng)作過程中找到學習的樂趣，三是學生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。而高年級老師運用思維導圖，一是更加清晰把握整節(jié)課的框架結(jié)構，二是學生分析問題、解決問題的思維能力得到提升。三是孩子想象力和創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)。當時思維導圖研究主要是在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)對語篇教學進行實踐研究：課前預習培養(yǎng)學生勾勒出文章主要結(jié)構層次了解大意的甚至提出疑問的好習慣；課中教師可以較為輕松梳理課文框架，指引孩子將各分叉上的知識點舒展開去，幫助孩子能較為完整表述大意的能力和記憶能力，教師可以將更多時間花在重難點和學生疑惑點突破上和學生知識面和視野的拓展方面，提高孩子閱讀和寫作能力從而進一步提高課堂效率。

二、嘗試思維導圖在語法教學中忐忑摸索

通過一學期的研究，我們感覺思維導圖已經(jīng)在我們的學生腦海中成為一種思維方式，它不斷地激發(fā)著孩子們的創(chuàng)造力和想象力。在此基礎上，我們本學期將研究主題又大膽嘗試拓展到語法板塊上，希望將枯燥乏味的語法以一種更加形象直觀的方式呈現(xiàn)給學生。

語法和詞法既是教學重點，也是教學難點。這一內(nèi)容較為枯燥和抽象，與小學生的思維存在一定的距離，容易導致小學英語課堂陷入困境。可是英語交際是離不開語法的。如果將英語教學比喻成學生構建英語的高樓大廈，那么詞匯的積累就是為這座高樓大廈增磚添瓦，英語語言文化的了解相當于裝飾設計，語法的掌握則是為語言大廈打基礎、建框架。從這一點上講語法教學更是思維導圖絕好體現(xiàn)。只有對語法知識進行系統(tǒng)掌握，學生才能在英語交際活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。新課標規(guī)定要著重加強語言運用能力并不意味著對語法知識的淡化與弱化，而是對教師如何優(yōu)化語法教學提出挑戰(zhàn)。在小學英語教學中，如何使語法知識變得趣味盎然、生動活潑，如何做到科學合理把握英語語法教學的度與量，真正提高語法教學的有效性。因此，今天我們主題“讓思維導圖浸潤語法教學”的研討就更顯有必要和價值了。在本學期我們教師與學生結(jié)合對思維導圖的理解對語法板塊進行粗淺嘗試。

三、實踐與理論讓我們教研沉下心堅定走下去

下面結(jié)合案例從讀前讀中讀后三個環(huán)節(jié)粗淺地談一下思維導圖在這節(jié)語法課中如何浸潤產(chǎn)生一定影響的。

吳老師用思維導圖的形式呈現(xiàn)Judy的abilities， job， appearance， hobbies等相關信息，激活學生頭腦中已學已有的句型，教師也給出一定句子框架。除了降低學生說一說Judy的語言難度之外，這更是一個引導孩子說英語的思維品質(zhì)的訓練。思維導圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關聯(lián)。也就是說知識之間的關系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系。在讀前復習環(huán)節(jié)時，也運用思維導圖。

多數(shù)學生能在思維導圖輔助下，條理清晰地復述出課文。突出重點，有效助記，提高學習效率一方面，思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。讀中呈現(xiàn)學習語法規(guī)則環(huán)節(jié)。

促使學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，提高元認知技能，具體說就是學習者對自己認知過程的自覺意識。能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。

在讀后一步步揭秘出Judy的動物朋友是瞪羚羊時候和拓展時候再用思維導圖呈現(xiàn)出來。思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。

認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

以上就是這節(jié)課運用思維導圖的粗淺體現(xiàn)，也是我們這段時間粗淺研究的匯報，一定存在很多問題，還請各位專家、老師多提寶貴意見，謝謝大家！