錢晶晶

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，以共同的任務(wù)為導(dǎo)向，以明確的分工為機制的互助性學(xué)習(xí)模式，是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學(xué)策略。初中英語受中考指揮棒的引導(dǎo)，教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，而忽視了學(xué)生思考和探究能力的培養(yǎng)，“小組合作”往往流于形式，缺乏實效，使得“老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)策略在初中英語課堂中的運用，旨在準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，真正體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”策略在英語課堂教學(xué)中的價值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，避免合作學(xué)習(xí)“機械化”

語言源于生活，任何形式的語言都體現(xiàn)一定的情境。情境不僅能為學(xué)生營造生動、鮮活的語言場景，有助于吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生相關(guān)的知識背景，同時更有利于學(xué)生迅速融情入境瞄準(zhǔn)索要呈現(xiàn)語言的意義，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)中教師若能創(chuàng)設(shè)生動的語言場景，喚醒學(xué)生交流探索的欲望，而不是“壓力”驅(qū)使，會讓活動事半功倍。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 3 Welcome to our school中Reading板塊時，授課教師巧設(shè)情境展開小組合作學(xué)習(xí)：①Brain storming：課伊始老師首先通過頭腦風(fēng)暴的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的關(guān)鍵詞，如have a music lesson/ play basketball … 開展小組合作交流Where is it？ 比一比哪一小組回答得又快又好，然后讓小組進行挑戰(zhàn)賽，小組間展開問答，通過游戲讓小組成員通力合作、積極思考，讓合作更富競爭，迎合了學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的心理，將學(xué)生的注意力集中到合作學(xué)習(xí)的活動中來，隨后老師就在游戲的環(huán)節(jié)中自然呈現(xiàn)語篇人物Mike和Su Yang，讓學(xué)生在游戲中自然呈現(xiàn)本課的核心話題Whens his/her birthday？ 讓學(xué)生在自然無痕的狀態(tài)中自然走向新知。

案例中老師巧用游戲的情境展開小組合作學(xué)習(xí)，利用競爭性的游戲充分調(diào)動小組成員參與的積極性，讓每個學(xué)生都積極開動腦筋，主動探索和交流，讓課堂呈現(xiàn)“你爭我趕”的熱鬧場面。

二、明確任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)“盲目性”

“放羊式”的小組合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，或七嘴八舌聽不清，或各自為政各干各的事，學(xué)生往往不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，活動通常偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，活動也難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)活動中離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，合作前要明確合作的任務(wù)和目標(biāo)，保證每個成員都有事可做，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，讓學(xué)生循著老師的指引有效、有序開展合作學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 3 Lets celebrate！中reading板塊時，授課教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前就進行了這樣的設(shè)計：課前老師將學(xué)生按照A+B1+B2+C的模式進行“組間同質(zhì)”的分組，并明確A是小組內(nèi)的組長，B1和B2為資料員，C為記錄員；在閱讀活動開展時，老師通過課件向?qū)W生展開閱讀任務(wù)——以時間為線的思維導(dǎo)圖，并以reading tips的形式告訴學(xué)生活動的步驟和方法：①自讀故事，找出萬圣節(jié)時間和習(xí)俗活動；②以時間為順序，將圣誕活動進行一定的歸類，用不同顏色的筆進行標(biāo)注；③小組交流、整理、補充，填寫完成思維導(dǎo)圖；并提醒學(xué)生當(dāng)碰到生字詞或不能理解的句子時，可以聯(lián)系上下文或根據(jù)詞語的構(gòu)詞法進行猜測和推斷，有效降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，保證各小組學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量。

案例中老師通過合理的分組及明確的任務(wù)分工，保證合作學(xué)習(xí)活動的有序開展；通過有效的指導(dǎo)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的“扶梯”，讓學(xué)生循著老師的指導(dǎo)一步步扎實開展活動，保證合作學(xué)習(xí)活動的有效。

三、交流評價，避免合作學(xué)習(xí)“瓶頸化”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對知識技能的在理解和掌握，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和掌握。交流和評價既是老師對學(xué)生個人和小組學(xué)習(xí)活動判斷、肯定和激勵，更是對學(xué)生小組活動的指導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生逐步掌握有效合作學(xué)習(xí)的重要途徑。初中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對“小組合作學(xué)習(xí)”的交流和評價，突破合作學(xué)習(xí)的“瓶頸”

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 7 shopping中reading板塊時，授課老師結(jié)合本課的語言訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計了“角色扮演”的小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生從人物的對話、神態(tài)、動作等方面進行模仿和表演，鼓勵學(xué)生大膽融入語言，進行語言的實踐。當(dāng)一組學(xué)生到前面展示后，老師就組織其他學(xué)生根據(jù)“打分標(biāo)準(zhǔn)”為小組活動進行評定，當(dāng)其他小組指出“服務(wù)員”的話語應(yīng)當(dāng)更熱情、更親切，甚至還可以加上一定的肢體語言時，臺上的小組根據(jù)同學(xué)和老師的指導(dǎo)進行再演，最后在其他小組和老師的掌聲中帶著自信的微笑回到座位。

案例中老師在小組合作學(xué)習(xí)活動中通過同伴互評和老師評價等多樣化的評價方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)互動進行鼓勵性和修正性的評價，讓學(xué)生不斷提高和進步，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種內(nèi)涵豐富、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。初中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強對“小組合作學(xué)習(xí)”模式的研究，充分有效地開展“小組合作學(xué)習(xí)”活動，為學(xué)生營造開放、靈動的英語學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生相互激勵、相互幫助、相互競爭，促進學(xué)生之間的共同進步，從而有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成功，讓初中英語課堂教學(xué)走上良性發(fā)展的高效軌道。