陳天虹

作為一個(gè)幼兒園老師，在教育孩子的過程中，對(duì)孩子各方面的鼓勵(lì)是不可忽視的。曾經(jīng)有人說過，“別怕你肯定行！”這樣的一句話是鼓勵(lì)孩子最大的精神支柱。因此，我們教師在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，從激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣入手，讓孩子在快樂中接受知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過程，讓孩子自主的愛上學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能有效地激發(fā)孩子的自信心和學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系。那么，什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)呢？

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。然而情境教育的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的體現(xiàn)，尤其是對(duì)于情感體驗(yàn)的藝術(shù)——音樂教育來講，情境的創(chuàng)設(shè)有著舉足輕重的作用。

情境，是音樂教學(xué)“情感化”的根本和條件，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和幼兒的心理，自發(fā)地運(yùn)用審美因素，根據(jù)音樂教學(xué)的審美規(guī)律完整地建立音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。老師和孩子在特定的音樂審美情境中，在情感中，得到審美情感體驗(yàn)，陶冶情操。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)幼兒較好的審美心境，喚起幼兒的音樂審美情趣，當(dāng)幼兒進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，見到的全是美的形象，新鮮感便會(huì)油然而生。

情境的創(chuàng)設(shè)能讓兒童的情感與心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，從而使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境交互作用下獲得全面的發(fā)展，激發(fā)孩子的潛能。

情境創(chuàng)設(shè)如此重要應(yīng)當(dāng)如何在音樂活動(dòng)中加以體現(xiàn)呢？在執(zhí)教《獅王進(jìn)行曲》這一活動(dòng)時(shí)，我采用了以下做法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極參與音樂活動(dòng)

音樂活動(dòng)不同于其他的學(xué)科，音樂活動(dòng)是一個(gè)充滿個(gè)性與想象的課堂。一節(jié)好的音樂活動(dòng)能激發(fā)孩子的熱情，讓孩子喜歡音樂。一節(jié)好的音樂關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，它能發(fā)掘幼兒自主求知的動(dòng)力，使幼兒逐步形成學(xué)習(xí)的能力，以積極的態(tài)度和飽滿的精神投入到音樂學(xué)習(xí)中去，從而取得最佳的教學(xué)效果。

幼兒園的孩子年齡小，對(duì)事物充滿好奇。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境?；顒?dòng)的開始我向孩子們介紹了一位神秘的朋友，他藏在音樂中，引導(dǎo)幼兒聽一聽聲音，猜一猜究竟是誰來了？這樣激發(fā)了孩子的好奇心。就這樣在這個(gè)生動(dòng)的情境中，孩子們非常有興趣的聽了樂曲引子部分。記住了表現(xiàn)獅王出場(chǎng)時(shí)威風(fēng)凜凜的音樂形象。這樣孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不知不覺地掌握了表現(xiàn)獅王的音樂，同時(shí)也為后面的欣賞埋下基礎(chǔ)，打下伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，強(qiáng)化幼兒自主感悟能力

音樂教育總是以一定的形象為基礎(chǔ)的。音樂的形象性有助于促進(jìn)幼兒對(duì)音樂作品的理解、感受、體驗(yàn)、觀賞和評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造能力。我通過引導(dǎo)幼兒參與音樂游戲，進(jìn)行角色扮演，塑造生動(dòng)的形象來再現(xiàn)情境。這樣不僅幫助了幼兒更好地理解音樂作品，還激發(fā)了幼兒表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的欲望。

如何讓孩子們理解獅王威風(fēng)凜凜的形象呢？為了解決難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“獅王駕到”的音樂小游戲的情境表演。請(qǐng)幾個(gè)孩子表演森林中的小動(dòng)物，想象看見獅王出現(xiàn)會(huì)是怎么樣的心情？如何的膽怯？用蜷縮、躲藏等動(dòng)作來表現(xiàn)害怕。同時(shí)請(qǐng)全部的孩子來表演獅王，跟著音樂，想象森林之王的出場(chǎng)應(yīng)該是如何的輝煌與尊貴。這樣的表演情境從幼兒自身出發(fā)，在角色扮演中感悟音樂的形象引起情感的共鳴，為理解音樂作品的情感拓寬了思路，開闊了眼界。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編想象情境，深化幼兒情感體驗(yàn)

幼兒的想象是他們的優(yōu)勢(shì)，也是教師教學(xué)的良方。合理正確的運(yùn)用孩子們的想象會(huì)給你的課堂增添光彩。在《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我充分利用孩子們的想象空間理解音樂作品的情感與形象。如在樂曲中間部分我向幼兒提問：“獅王巡視森林會(huì)對(duì)他的子民說什么嗎？”這時(shí)讓孩子們發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編出來的內(nèi)容加以旋律讓幼兒進(jìn)行演唱。通過這個(gè)情境創(chuàng)編讓孩子們更能記住音樂主題同時(shí)又深化了幼兒對(duì)獅王這一音樂形象的情感。在這一系列的情境的誘導(dǎo)之下，孩子們對(duì)音樂的理解和體驗(yàn)更為深刻。在師生、生生的相互交流中感受到音樂所帶來的美。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

音樂作為一種表現(xiàn)性地藝術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)，從孩子的生活環(huán)境著手，從孩子已知的生活體驗(yàn)入手，讓音樂生動(dòng)、具體、形象、藝術(shù)化，讓孩子在積極的狀態(tài)下激發(fā)對(duì)音樂的興趣與潛能。

在本活動(dòng)延伸部分，我讓孩子們欣賞了法國作曲家圣桑斯《動(dòng)物狂歡節(jié)》。全體幼兒邊聽邊用動(dòng)作來模仿音樂展現(xiàn)的小動(dòng)物的形象，這樣無形中活動(dòng)室變成了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。孩子們的思維由聲入情，由情入境，用語言描述內(nèi)心的情感，用動(dòng)作展現(xiàn)情感。他們心領(lǐng)神會(huì)，浮想聯(lián)翩積極地投入到音樂形象的表演中去。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我將孩子們帶入他們熟悉的生活環(huán)境中去，喚醒他們情感的共鳴，使他們?nèi)肭橛秩刖?，喚起他們表演音樂的熱情，激發(fā)他們創(chuàng)造音樂的潛能。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂教育是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。綜上所述，執(zhí)教音樂活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，積極引導(dǎo)幼兒樂于參加各種音樂活動(dòng)，讓幼兒在情景交融的教學(xué)活動(dòng)中盡情地探索，充分體驗(yàn)音樂，從而使音樂課堂充滿快樂，充滿魅力，煥發(fā)生命的光彩。