王楠

語文學科的突出特點就是用語言文字塑造形象，以情感人。小學語文課本里的文章充滿著生動的語言，活潑的形象，豐富的情感，廣泛的知識。它在塑造兒童美好的心靈。提高人的素質(zhì)方面起著特殊的重要作用，而要利用課堂教學把這些信息快速、高效、優(yōu)質(zhì)地傳遞給學生，使其切實如愿地盡快提高學生的語文素養(yǎng)，增強能力，尤須優(yōu)化訓練策略。

一、思維訓練——天衣無縫

學生提高語文素質(zhì)的基本途徑是實踐。這已是大家的共識。在課堂上，教師不僅要講解，分析課文，更重要的是指導學生在聽說中學聽寫，在讀書中學讀寫。凡是學生自己可以思考的，要啟發(fā)學生自己思考。以發(fā)展學生的思維；凡是學生能夠口頭表達的。要鼓勵學生大膽地說，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力；凡是適合學生自己閱讀的，要放手讓學生自己去反復誦讀。去欣賞，去領悟，以促成學生的閱讀能力；凡是學生能夠自己動筆寫的。要引導學生多寫，以提高學生的寫作能力。教師切不可越俎代庖，切不能把現(xiàn)成的結論塞給學生。實踐證明，沒有大量的實踐活動，學生是不能真正地高效地提高學生的語文素養(yǎng)的。譬如在閱讀教學中，應充分保證學生的實踐時間，不得搞“滿堂灌”“滿堂問”，要精講精問多練。同時，在諸的訓練項目中，不宜只教少數(shù)人反復實踐。提問，可以讓全體學生筆答或口答。讀書，可以讓全體學生一齊輕聲讀，小組互讀，分角色讀，全班放聲朗讀。如《林?！芬徽n，老舍是有名的作家，應該不會犯重復用語的毛病，但他為什么在課文中三次用到“親切舒服”一詞？學生的疑問，是理解語言訓練的好時機，也是訓練思維的好契機，霍老師適時引導學生讀課文和討論，看作者都是在什么情況下感到親切舒服，學生在讀書、討論中體會到：作者一是在看到大興安嶺的景——嶺、林、花后感到親切舒服；二是在看到大興安嶺的物——木材時，感到親切舒服；三是看到大興安嶺林場的工人勞動的場面時，感到親切舒服。作者對大興安嶺的感受隨著從景到物，從物到人在不斷加深，“親切舒服”一詞表達了作者對祖國大好河山的愛，對造福于人類的大自然的感激之情，對大興安嶺人民的敬愛之情。在理解本文運用反復的修辭手法的言語特點的同時，學生經(jīng)歷了比較、分析、綜合的思維過程?；衾蠋煱颜Z言教學和思維訓練結合得天衣無縫。

二、方法靈活——相得益彰

在聽、說、讀、寫訓練中，最重要的是教給學生的學習方法，從而放手讓學生自學，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的目的。教師要擅于精講，長于點撥，在教學過程中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理據(jù)和運用語言文字中悟出一些具體的較好的學習方法。教師要引導學生利用已有的知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系，不斷地使學生學到新知識。如在教“村”時，應讓學生掌握這是一個形聲字，左邊從衣，右邊的“寸”表聲。為什么不把“衣旁”寫成“衣”呢？教師須即時點出把“衣”的撇捺縮成兩點，才能把字寫得緊湊、美觀。這樣，既鞏固了早學過的兩個獨體字，又掌握了新字，還了解到了獨體字組成合體字時筆畫發(fā)生的某些變化。如在《月光曲》的教學中，霍老師提出一個問題，“為什么盲姑娘一聽琴聲就能知道他是貝多芬呢？”學生說，“因為小姑娘覺得他彈得非常好?！崩蠋熡謫?，“彈得好的人很多，為什么他就是貝多芬呢？”同學回答不出來了。此時，老師補充了知音的故事。知音的故事，使學生既明白了盲姑娘就是貝多芬的知音，也了解了古代“高山流水”的千古風流韻事。

三、過程訓練——精彩紛呈

名家說，教師不是拿已得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。教師在引導學生訓練中獲得正確的結論，不僅要讓學生知其然，重要的是讓學生知其所以然。諸如訓練學生分段，先是初讀課文。獲得整體感知，跟著是逐自然段精讀，邊讀邊思考，邊理解，接著細讀，用歸并自然段的方法劃分段落。概括段意。對有爭議的自然段，尤其要引導學生反復讀，讀懂每一句話，弄清句與句的關系，才能明確它到底歸屬哪個段。萬萬不可用舉手表態(tài)，抄筆記或者暗示，讓學生一下子知道了事。如果這樣做，學生語文素養(yǎng)自始至終是難以提高的。如教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發(fā)學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼近小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用 “喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

四、良好習慣——循序漸進

在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，除了教師不懈地正確引導之外，還必須建立健全一些相應的導控機制。比如自我約束機制；同學之間相互監(jiān)督機制；教師、家長的監(jiān)督機制等。當然，良好的讀寫習慣的養(yǎng)成更在于多練和教師不倦地指導。這樣久而久之，良好的閱讀、寫作習慣將會逐步形成。