呂佳音

《新課標(biāo)》對小學(xué)語文閱讀能力的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)理解能力。”隨級遞增的要求，背后是兒童心理發(fā)展的過程。抓住兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，尋找切合的閱讀指導(dǎo)方法，以讀促寫，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、身先士卒，請君入甕

語文老師作為班級的“領(lǐng)導(dǎo)者”，是班級所有孩子馬首是瞻的對象?！把詡鳌庇肋h(yuǎn)不及“身教”。教師可以抓緊一切時(shí)間，或是早讀，或是在課上做《補(bǔ)充習(xí)題》《習(xí)字冊》的時(shí)間，靜心止語，埋頭苦讀。時(shí)不時(shí)抿嘴一笑，或有意樂出聲音，或是夸張地表現(xiàn)出難過悲傷的神情。相信不久學(xué)生們就會四處搜羅，或買或借，在下課時(shí)都三三兩兩地捧著本《草房子》癡癡地看。潛移默化的教育比一味地說教強(qiáng)上千百倍。

一本書在推薦給孩子看之前，教師一定要讀一讀，熱愛閱讀的教師，才會不斷充實(shí)閱讀資源，共同成長，一起在書的世界里盡情遨游，提升閱讀的豐富內(nèi)涵。

二、噓寒問暖，姑置勿問

班級讀書強(qiáng)調(diào)因材施教，尊重是一劑最能緩解孩子壓力的良藥。對孩子充滿熱忱與興趣，細(xì)心聆聽孩子的意見，接納每個(gè)孩子不同的特質(zhì)與發(fā)展；對于理解能力偏差的孩子耐心引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能有自我成長的機(jī)會；關(guān)心、接納孩子，接觸孩子的緊張、焦慮，幫助孩子融入書本，漸入佳境，更好的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

比如，我們班有個(gè)孩子，由于經(jīng)常不完成作業(yè)，遭到用功孩子們的排擠。但她有較強(qiáng)的閱讀能力，觀點(diǎn)準(zhǔn)確、犀利，卻由于被排擠而不愿發(fā)言、討論。我就經(jīng)常在她的讀書筆記中與她交流，使她慢慢懂得謙虛、合作是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。她也在努力克服自己懶惰的行為，有意識的不斷強(qiáng)化她進(jìn)步的軌跡給同學(xué)們，久而久之她得到了大家的接納，也能夠愉快的融入書籍交流中，給他們的讀書小組帶來了新的氣息。

三、對癥下藥，游刃有余

利用孩子們的好奇、探究心理，讓他們自己動手找東西學(xué)習(xí)，研究自己喜歡的學(xué)問。自己喜歡的，越吃越多，越喜歡；學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就越來越寬闊。自己成為自己的主人，看自己喜歡的書，心理壓力自然就消失多半。茶余飯后，侃侃而談，向朋友，長輩或是推薦，或是炫耀自己剛讀的一本好書，想來也是一種享受吧。

這種交流享受，是無處不在的。我們班上有一位內(nèi)向的同學(xué)，在一次文學(xué)社團(tuán)活動中，我?guī)Я艘粋€(gè)音樂盒。球形的水晶宮內(nèi)，包裹著一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，撐著把傘，矗立雨中。想讓他們觀察將靜態(tài)的音樂盒，通過想象，賦予其生命。大部分孩子把筆力著重于音樂盒的描寫，對于那場雨的描寫。無非是些樂于助人，友愛同學(xué)的陳詞濫調(diào)。只有這個(gè)孩子，只一個(gè)題目就令我玩味千遍——《青銅又遇葵花》。她將曹文軒筆下那深刻的苦難，極致的美好，生機(jī)的大愛，細(xì)膩如一股溫暖清澈的春水般地延續(xù)下去。筆觸間透露出她，那顆濕潤、純凈的心靈?？磥磉@本書已沁入孩子的心脾，植入在她的骨髓中，無形中將曹文軒純美的情感和文字一并收納。也許《查理和巧克力工廠》這樣明快多變，富于夸張的書就不適合這孩子?？磥怼敖o人自由，任其選擇”的道理不是只是用于農(nóng)業(yè)和建筑業(yè)上，教育界一樣受用匪淺。

四、詩禮傳家，有物有則

雖然，將自主選擇書籍的權(quán)利下放給孩子。但孩子畢竟心智尚未完全成熟，明辨是非的能力有待提高。所以與孩子及時(shí)的交流，引導(dǎo)其正確的價(jià)值取向，就顯得格外重要。

任何一部作品都反映了作者一定的價(jià)值取向，這種思想的軌跡滲透在作品的字里行間。孩子由于閱讀能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足、人生閱歷不夠豐厚，在理解作品的過程中有可能會曲解作者的創(chuàng)作愿意，從而產(chǎn)生各種各樣偏離原有價(jià)值取向的閱讀感受。因此，交流中，在尊重孩子的獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要還原作品的原貌。并能巧妙地進(jìn)行篩選、提煉，以深化孩子們閱讀的感悟。

羅爾德·達(dá)爾系列中有一本《了不起的狐貍爸爸》，寫的是身負(fù)重傷的狐貍爸爸與三位卑鄙、小氣的農(nóng)場主，斗智斗勇的一場較量。更內(nèi)涵了“追捕與反追捕”的高深藝術(shù)。然而，就是“狐貍”這一角色，讓學(xué)生們，在正義與邪惡之間搖擺不定?！昂偂痹谥袊拿耖g故事里都是狡猾魅惑的。帶著困惑，我請孩子思考這樣一個(gè)問題：如果你是那只最小的小狐貍，你們一家人都被困在深深的洞里，沒有水，空氣稀薄，沒有食物，卻還要不停地挖洞。這時(shí)，你希望在前面帶你挖洞的父親，最終帶你們挖開的是什么？特別讓孩子說說，如果你是小狐貍，你要怎么生存。“一石激起千層浪”孩子們紛紛表示對三位農(nóng)場主的憤怒，更有學(xué)生已經(jīng)想出了如何偷農(nóng)場主家的又肥又大的雞。孩子設(shè)身處地地為狐貍一家出謀劃策，并給農(nóng)場主提出了建議。并付諸紙筆，為書寫了“番外篇”。不僅讓孩子們逐步擁有了思辨的眼光，更在孩子們的潛意識中種下了追求生命自由、順應(yīng)天性的種子。

五、回歸自然

在文化如此多元化的今天，走出課本，回歸自然成了我們語文老師的唯一出路。通過順應(yīng)孩子心理需要的閱讀讓孩子的生命之流引入民族的和人類的精神之源，同時(shí)催發(fā)新時(shí)代民族的美麗花朵。重視孩子的情感體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，尊重他們的生活閱歷，在探討中，領(lǐng)悟真諦。讓文字溫暖彼此的心，讓不同的觀點(diǎn)彼此碰撞，讓相同或不同的感情彼此交融，讓孩子在交流中不斷完善、不斷豐富，精彩自己的人生！