洪雪婷

美術(shù)教學(xué)對(duì)于健全學(xué)生的發(fā)展具有重大價(jià)值。尤其是在注重審美教育的今天，美術(shù)教學(xué)的重要性更為突出。而美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。為此，教師要注重在美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

人文精神，主要表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視。美術(shù)，是人文學(xué)科之一，里邊蘊(yùn)含著豐富的人文精神；同時(shí)，美術(shù)又是以審美活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要深入探索如何將審美教育與人文精神培養(yǎng)有機(jī)融合。

一、引導(dǎo)欣賞作品，感受作品之美

欣賞是美術(shù)教學(xué)的一部分，通過(guò)欣賞作品，學(xué)生可以直接感受作品之美。也就是說(shuō)，在美術(shù)欣賞中，學(xué)生能夠獲得最直接的審美體驗(yàn)。但在具體實(shí)踐中，教師不能停留在學(xué)生感知表象之美的階段，而應(yīng)注重利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生感受更深層次的美。在這過(guò)程中，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上，透過(guò)作品感知藝術(shù)作品深層次的內(nèi)涵，豐富自己的人文認(rèn)知。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《風(fēng)景如畫（一）》這一課時(shí)，教師采用欣賞教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。本課主要的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生掌握一定的風(fēng)景畫知識(shí)以及賞析能力，并體會(huì)風(fēng)景之美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和生活的積極情感。為此，在教學(xué)中，教師首先為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生感知最初的、最純粹自然的美。緊接著，教師利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)大師作品，主要是關(guān)于風(fēng)景畫的作品，讓學(xué)生初步接觸風(fēng)景畫，感知作品之美。在這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)：你認(rèn)為這幅風(fēng)景畫美嗎？美在哪里？利用這一問(wèn)題，教師將學(xué)生引領(lǐng)到深層次的鑒賞美，如取景、風(fēng)景表現(xiàn)（遠(yuǎn)、中、近）等，如此豐富學(xué)生對(duì)作品美的認(rèn)知。最后，教師升華學(xué)生的情感，即引領(lǐng)學(xué)生從大自然中取景作畫，從而讓學(xué)生積極融入自然。

審美教育重在讓學(xué)生感知美，從而才能深入引導(dǎo)。美可以用肉眼感知，但也要注重心靈感悟。在引導(dǎo)學(xué)生感知之后，再挖掘其中的人文精神，讓學(xué)生深入體會(huì)，從而獲得深刻體驗(yàn)。

二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，能夠表達(dá)人類的情感。美術(shù)作品中，基本都飽含著作者的情感，無(wú)論是作品中的形，還是色等，無(wú)不蘊(yùn)含著情感。因此，在接觸到美術(shù)作品時(shí)，只要足夠深入，總能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。此外，很多美術(shù)作品中，也體現(xiàn)了人們對(duì)真、善、美等的追求。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，難以體會(huì)到其中深層次的審美以及人文精神，因而需要教師積極引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)《節(jié)日》這一課時(shí)，教師從學(xué)生的情感體驗(yàn)角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，取得很好的教學(xué)效果。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是一種珍貴的文化遺產(chǎn)，提起節(jié)日，人們一般都會(huì)用“熱鬧”一詞來(lái)形容。因此，在本節(jié)課中，教師首先利用圖文解說(shuō)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。其次，教師為學(xué)生展示不同的表現(xiàn)“節(jié)日”主題的美術(shù)作品，讓學(xué)生感知其中的熱鬧情景，感知不同的節(jié)日文化。展示的美術(shù)作品中，其運(yùn)用的繪畫方式、材料等都有所不同，因而能夠給學(xué)生提供更寬闊的學(xué)習(xí)思路。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的節(jié)日，以美術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)入手，通過(guò)解說(shuō)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解與節(jié)日有關(guān)的作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師其實(shí)也滲透了人文精神，即我們應(yīng)該保護(hù)和傳承節(jié)日文化，并發(fā)揚(yáng)其中的精神。

三、引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作，提升審美水平

創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)水平的一種方式。在學(xué)生掌握了一定的繪畫技巧、表現(xiàn)形式等基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，給予學(xué)生靈活自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作。一般而言，作品都含有特定的情感，里邊也能體現(xiàn)出一個(gè)人的審美水平，屬于創(chuàng)造美的過(guò)程。為此，在美術(shù)審美教育中，教師要結(jié)合開(kāi)放性原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《我設(shè)計(jì)的環(huán)境小設(shè)施》這一課時(shí)，教師給予學(xué)生創(chuàng)作空間，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作。本課的情感態(tài)度目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活設(shè)施中的美。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境小設(shè)施內(nèi)容時(shí)，教師明確其中的重點(diǎn)就是從功能性和審美性兩大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的環(huán)境小設(shè)施，如果殼箱、自動(dòng)售貨機(jī)、廣場(chǎng)時(shí)鐘等，并讓學(xué)生談了自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)環(huán)境小設(shè)施有了更深的理解，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。師：請(qǐng)用美術(shù)形式設(shè)計(jì)自己感興趣的環(huán)境小設(shè)施，并寫上文字說(shuō)明，分享自己的創(chuàng)意。由此，學(xué)生可以開(kāi)始自主創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的環(huán)境小設(shè)施既能在生活中給人們提供便利性，也能夠真正點(diǎn)綴生活。

這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅與審美有關(guān)，也能夠促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自己熱愛(ài)生活的一面，因而無(wú)論是對(duì)于學(xué)生審美水平的提升，還是人文精神的培養(yǎng)都具有重大意義。

總之，新課改下，教師要充分重視審美教育與人文精神培養(yǎng)的融合。在深入理解人文精神的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)多方面的培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。