閉煜川

在課堂教學(xué)中，教師利用提問輸出教學(xué)信息、獲取教學(xué)反饋信息是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生知識和提高課堂教學(xué)效率的有效方法。在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，在概念教學(xué)提問方面存在著提問有效性低、甚至無效提問等諸多教學(xué)問題，成為阻礙物理概念教學(xué)效率提高中重要因素。探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的深層次原因，我們認(rèn)為，教師缺乏有效提問策略時(shí)問題的關(guān)鍵所在。

一、核心提問設(shè)計(jì)策略

成功的提問是提高教學(xué)效果的有效手段和途徑，而要確保提問的成功，對所要提問的問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)則是基礎(chǔ)和前提。初中物理概念教學(xué)中對核心問題的提問要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容以及所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，確保問題的有效性。

例如，在蘇教版初中物理物質(zhì)“密度”這一章節(jié)的教學(xué)教學(xué)中，我們在進(jìn)行關(guān)于密度這一核心問題的提問時(shí)，就可以有如下不同設(shè)計(jì)：

物質(zhì)體積v和質(zhì)量m之間是什么樣的關(guān)系？

物質(zhì)的體積v與其質(zhì)量m之間是否具有關(guān)系？如果二者之間存在關(guān)系，這種關(guān)系又是怎樣的關(guān)系呢？

同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與其體積v之間是什么關(guān)系？

分析上述三個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問題實(shí)際上都是針對物質(zhì)密度這一概念來進(jìn)行提問的，但是從提問的效果或者說對引導(dǎo)學(xué)生理解這一知識點(diǎn)的角度來說，我們認(rèn)為問題1和問題3實(shí)際上是一種無效核心提問。問題1的提問實(shí)際上已經(jīng)告訴學(xué)生物質(zhì)的體積和質(zhì)量之間是存在關(guān)系的，這就直接導(dǎo)致學(xué)生失去探究物質(zhì)體積和質(zhì)量是否存在關(guān)系這一問題的機(jī)會；同樣問題3在提問中加上了“同一種物質(zhì)”這一限定詞造成對學(xué)生思維的限定，而密度這一概念正是我們用來對不同物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，密度引入的重要性實(shí)際上被這種提問方式?jīng)_淡了?？偟膩碚f，這三種提問方式實(shí)際上都是緊扣教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，并無離題之嫌，但是，由于問題1和問題3的設(shè)計(jì)缺乏對啟發(fā)性和探索性，提問的有效性嚴(yán)重低下。

二、核心提問啟發(fā)策略

在初中物理概念教學(xué)中，如果出現(xiàn)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或難以回答時(shí)，教師不應(yīng)該放棄問題的提問，而是要采用提醒學(xué)生反思自己的回答、提示問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及轉(zhuǎn)換提問的角度等多樣化的啟發(fā)策略引導(dǎo)學(xué)生做出高質(zhì)量的回答。

例如，教師可以針對蘇教版初中物理“密度”概念章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下情境：教師將體積大小不同的鐵塊和石塊分別置于天平的兩端，可以看到體積較大的鐵塊或者石塊的一段下沉。

于是，教師提出問題：通過這一現(xiàn)象會產(chǎn)生什么猜想？

學(xué)生有可能回答：物體質(zhì)量和體積之間成正比關(guān)系。

教師繼續(xù)問道：同學(xué)們?yōu)槭裁磿J(rèn)為物體的質(zhì)量和體積之間成正比關(guān)系？

學(xué)生們可能會回答：體積越大質(zhì)量越大。

顯然，上述幾種學(xué)生的回答時(shí)針對這一問題學(xué)生容易出現(xiàn)的常見性錯(cuò)誤回答，雖然是錯(cuò)誤回答，但是教師可以采取啟發(fā)性追問幫助學(xué)生去偽存真，給出正確的回答。教師可以給出如下追問：同一物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大說明質(zhì)量和體積是成正比關(guān)系嗎？我們對正比所做的定義是什么呢？

從上述案例中，我們不難看出關(guān)于密度和體積的關(guān)系，學(xué)生們存在著基本概念和二者關(guān)系上認(rèn)識的錯(cuò)誤，不能正確回答問題，如果教師在此時(shí)直接給學(xué)生說出正確答案，那么問題提問也就失去了意義。所以，最好的處理方法就是通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)幫助他們得出問題的答案。當(dāng)然，教師在采用啟發(fā)策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)要注意以學(xué)生的知識范圍和經(jīng)驗(yàn)作為基本前提，以免造成“啟而無發(fā)”的結(jié)果。

三、核心提問追問策略

追問是指教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)做出的回答，向?qū)W生提出更進(jìn)一步的追問問題，幫助學(xué)生對他們做出的初始回答進(jìn)行更新、回顧或者重新考慮。

例如，蘇教版初中物理教學(xué)中關(guān)于“重力”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，針對核心問題：“重力的大小可能和什么因素有關(guān)？”，教師可以預(yù)測學(xué)生們的回答：物體的體積、位置（高度）以及質(zhì)量。

對于學(xué)生這樣的回答，教師可以繼續(xù)追問：你這樣說的理由是什么？

對于其他沒有回答的學(xué)生，教師可以繼續(xù)追問：大家還有沒有其他的猜想呢？

學(xué)生們很可能回答：物體體積越大重力就越大、高度越高重力越小、質(zhì)量越大越沉等。針對這一回答，教師可以要求學(xué)生解釋：“與體積有關(guān)具體是什么意思？”

同時(shí)教師還可以再設(shè)計(jì)一個(gè)問題：處于同一位置的物體，你覺得其重力大小和什么有關(guān)？

在初中物理課堂教學(xué)中，教師采取追問策略對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，不但可以使學(xué)生高質(zhì)量的回答問題，同時(shí)通過追問策略的應(yīng)用，還可以使學(xué)生在對問題層層深入的思考過程中養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中物理概念教學(xué)中，解釋答案、尋求更多相關(guān)問題的回答以及說出答案的理由等都是教師可以采用的追問策略。教師要在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況對這些提問策略加以利用。

初中物理概念教學(xué)，核心提問是針對物理概念本質(zhì)而進(jìn)行的提問，它不僅是教師輸出教學(xué)信息的基本手段，同時(shí)也是教師獲取學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的重要途徑。圍繞核心提問展開的一系列師生之間的教學(xué)互動不但可以有效加深學(xué)生對概念知識的理解和掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。它既可以幫助學(xué)生提高物理知識學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過有效的核心提問既能授學(xué)生以魚，也能授學(xué)生以漁。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。