倪梅華

作為一種個(gè)體行為，閱讀是讀者與文本、作者交流的過(guò)程，是一種吸收和反饋的過(guò)程。為了凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展批注閱讀，讓學(xué)生在深入文本的時(shí)候，寫(xiě)下只言片語(yǔ)，留下讀書(shū)痕跡，表達(dá)自己的喜愛(ài)、憎惡、同情、不解、贊美等情感。在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基石。

一、批注于精彩之處，賞讀

語(yǔ)文教材中很多文本是文質(zhì)兼美的佳作，獨(dú)具特色：有的構(gòu)思精巧，有的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的情節(jié)動(dòng)人，有的思想深刻……當(dāng)學(xué)生接觸文本后，他們自然就會(huì)有所感悟，頓起“結(jié)交”之心。于是，我讓他們?cè)谠~語(yǔ)下做標(biāo)記，在修辭處注明，在情感焦灼處寫(xiě)下獨(dú)特感受，在語(yǔ)言豐厚處進(jìn)行圈點(diǎn)。在這樣的品析與賞鑒中，學(xué)生與文本直接進(jìn)行了交流，在潛移默化中受到熏陶，提高自己的語(yǔ)言能力。

在《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，學(xué)生們每個(gè)人帶來(lái)一片葉子，我詢(xún)問(wèn)大家：你們喜歡自己手中的葉子嗎？你愿意變成一片美麗的葉子嗎？我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行情境誦讀，讀通文本，讀出情感。而后，學(xué)生精讀進(jìn)入自由批注階段。有的學(xué)生在“無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成/生命的乳汁/奉獻(xiàn)給大樹(shù)”這段中，畫(huà)出了“無(wú)數(shù)、不同、相同、陽(yáng)光、乳汁、奉獻(xiàn)”，并做了旁注：無(wú)論是怎樣的葉子，都在堅(jiān)守自己的崗位。有的學(xué)生批注為：為葉子點(diǎn)贊！把自己的力量奉獻(xiàn)給大樹(shù)，理應(yīng)得到贊賞！還有的學(xué)生批注為：比喻，最大的幸福就是奉獻(xiàn)他人，我想葉子懂得這個(gè)道理。而對(duì)于“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根。”這幾句，有的學(xué)生做了旁注：一年四季，葉子輪回，從生命走向生命，不忘初心，讓我感動(dòng)。

古人讀書(shū)讀到精彩處會(huì)拍案叫好，這種感嘆是油然而生的，自然而熨帖。我常告訴學(xué)生模仿是從崇拜開(kāi)始的。如果對(duì)于一段精彩的文字毫無(wú)反應(yīng)，就說(shuō)明你根本沒(méi)有深入潛心閱讀；相反，讀出真情，品出真味，自然會(huì)不吝惜贊賞。

二、批注于疑難之處，解惑

古語(yǔ)有云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！毙W(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定會(huì)有很多疑問(wèn)，如果遇見(jiàn)“攔路虎”就直接跳過(guò)，那么久而久之就會(huì)養(yǎng)成惰性心理，直至不好學(xué)、不好問(wèn)，甚至不思進(jìn)取。在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中，我會(huì)及時(shí)捕捉學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)批注——帶著問(wèn)題走進(jìn)去，帶著驚喜和收獲走出來(lái)，將疑問(wèn)變成動(dòng)機(jī)和活力，全面激活學(xué)生的思維。

在《說(shuō)勤奮》一課的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在第一自然段旁批注為：什么是勤奮？勤奮真的是通往成功的橋梁?jiǎn)?？接著，他在第二段中批注為：原?lái)勤奮就是抓緊時(shí)間??！我也想要一個(gè)“警枕”。還有一個(gè)學(xué)生在結(jié)尾處做了尾批：勤奮與為社會(huì)做貢獻(xiàn)有什么聯(lián)系呢？從這些批注我意識(shí)到，勤奮這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生還有些抽象，他們很多人還不明白勤奮的真正內(nèi)涵。于是，我拿出事前準(zhǔn)備的范例——聞雞起舞、鑿壁借光、韋編三絕、孫康映雪、刺股讀書(shū)等，用生動(dòng)的事例感染學(xué)生，讓學(xué)生再次深入批注。在我的積極引導(dǎo)下，很多學(xué)生茅塞頓開(kāi)，張曼同學(xué)批注到：勤奮是一個(gè)人的付出和努力，是分秒必爭(zhēng)的付出，是不知疲倦的努力。榮越同學(xué)則在華羅庚的名言旁做了補(bǔ)注：在成功的道路上，沒(méi)有投機(jī)取巧。我堅(jiān)信，只有付出，只有勤奮，才能換來(lái)進(jìn)步！

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，正如朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑”，這樣才能激活思維，真正深入文本，讀出自己的個(gè)性感悟，發(fā)揮自己的主體意識(shí)，找到解讀文本的鑰匙。

三、批注于空白之處，補(bǔ)白

“留白”是中國(guó)繪畫(huà)的常用技法，也常被應(yīng)用于其他藝術(shù)創(chuàng)作中。在教學(xué)中，我們要巧用這些留白之處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，深入到文本的情境中，感受人物的心理變化，體會(huì)作者的用意，探尋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用意，從而巧妙批注，寫(xiě)出未言之意，補(bǔ)全留白。在這一過(guò)程中，學(xué)生不單單要正確地解讀文本，還要適當(dāng)?shù)某轿谋?，用生花妙筆，續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，讓精彩延續(xù)。

在《在大海中永生》一課的教學(xué)中，原文中“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這是飛機(jī)載著鄧小平的骨灰撒向大海后的描寫(xiě)。作者采用擬人的修辭手法，移情于物，深情渲染。有的學(xué)生批注為：此時(shí)此刻，天地同悲。這里的省略號(hào)代表著我們的心聲——鄧爺爺，您走好！有的學(xué)生則批注為：這里作者寫(xiě)大海、浪花，實(shí)則暗示人們悲痛的心情。這種手法值得借鑒。在“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民”旁批注為：鄧爺爺為了國(guó)家和人民，獻(xiàn)出了自己的一生，值得我們敬仰。我們愛(ài)您！

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，巧用留白，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的智力狀態(tài)，爆發(fā)他們的小宇宙，與作者對(duì)話(huà)，追尋文本的奧秘，讓課堂生成無(wú)限可能。

總之，批注閱讀如一架橋梁，聯(lián)通了學(xué)生與文本的世界，凸顯了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生找到了讀書(shū)中情感宣泄的出口，將自己的所思、所想、所感、所悟及時(shí)的“保存”下來(lái)，讓學(xué)生真正地深入文本，與文本、作者等展開(kāi)深入對(duì)話(huà)，迸發(fā)激情和活力，開(kāi)動(dòng)思維，積極表達(dá)，讓課堂充盈而活躍。