陳衛(wèi)

摘要：隨著新課改的快速推進，語文課堂更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究的過程中主動思考，獲得豐富的知識。面對這樣的要求，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)細節(jié)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；細節(jié)關(guān)注

閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)階段，提高小學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是小學(xué)生的注意力持續(xù)時間不長，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到影響，而引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注語文教學(xué)的細節(jié)是解決這一問題的重要方法之一。把握文本教學(xué)中的細節(jié)，可以讓學(xué)生從細微之處體會文本的深刻內(nèi)涵，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，引導(dǎo)生成

小學(xué)生的理解能力不強，對閱讀文本存在一定的畏難心理，尤其是在解決教學(xué)中的重點以及難點的過程中存在一定的困難，在教學(xué)過程中，教師就要注重根據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的生成，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)就離不開教師對教學(xué)細節(jié)的精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)細節(jié)，引導(dǎo)生成，讓學(xué)生愛上語文閱讀。

《桂花雨》是中年級語文學(xué)習(xí)中的一篇課文，在教學(xué)過程中，教師首先分析了中年級學(xué)生的認知特點，預(yù)估在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，例如思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會文本的思想情感以及怎樣處理文本中的重難點句子等。在此基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的問題，主要的問題如下：1.初讀課文，這篇課文一共寫了幾件關(guān)于桂花的事？具體都是什么樣的事情？2.這幾件事在情感表達上有什么共同之處？這幾件事表達了怎樣的思想情感？3.在文本中有很多蘊意深刻的句子，例如“全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”等，仔細體會這些句子的深刻含義，將自己的感受和大家分享一下。這樣教師將文本學(xué)習(xí)的細節(jié)問題進行了精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中自然就會讓學(xué)生生成深刻的體驗，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

在這個教學(xué)實例中，教師在教學(xué)之初就首先考慮到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的細節(jié)問題，抓住文本內(nèi)容中的細節(jié)進行教學(xué)，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生對文本細節(jié)的把握，獲得深刻的感悟和情感體驗，這樣的方式符合新課標(biāo)下對語文學(xué)習(xí)的要求，在一定程度上促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀。

二、捕捉細節(jié)，綻放精彩

在課堂教學(xué)的過程中，離不開教師精心預(yù)設(shè)的細節(jié)，但是還有一些細節(jié)是在課堂學(xué)習(xí)過程中突然出現(xiàn)的“靈光一現(xiàn)”，在教學(xué)過程中，教師要及時抓住這些細節(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在自主思考的過程中獲得正確的認識，讓語文課堂高潮迭起，精彩紛呈。

例如在教學(xué)《水》這篇課文時，在教學(xué)過程中，教師緊緊抓住文本的中關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生進行體會，例如在文章中寫到孩子們在雨天洗澡的情景，文本中的句子是這樣描述的：“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，“奔跑跳躍，大呼小叫”。教師讓學(xué)生體會這兩句話傳達出來的情感：“同學(xué)們，大家想一想，我們在洗澡的時候會這樣痛快的歡呼大叫嗎？我們會吃來自空中的水嗎？”面對教師的提問，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生卻提出這樣的看法：“來自空中的水多臟啊，作者是不是寫錯了？他怎么能寫孩子們吃這樣的水呢？”教師沒有否定學(xué)生的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語境進行深入思考：“當(dāng)時孩子們處于什么的環(huán)境之中，這樣的舉動說明了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識到這篇課文中描述的地方十分缺水，這樣寫的目的更能說明水的珍貴，這樣學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀更加準(zhǔn)確了。

在這個教學(xué)實例中，教師對于解讀文本中出現(xiàn)的小插曲及時捕捉，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生正確解讀文本。在教學(xué)過程中，總會有這樣的意外出現(xiàn)，及時捕捉課堂活動的細節(jié)，讓學(xué)生的思考更加深入，有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的掌握。

三、創(chuàng)造細節(jié)，鏈接課外

在細節(jié)教學(xué)的過程中，教師還要注重對細節(jié)的創(chuàng)造，這就要求教師在教學(xué)中不僅僅局限于課內(nèi)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鏈接課外知識，拓展學(xué)生的認識，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過課內(nèi)外知識的有效結(jié)合，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

例如在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時，教師將文本的情感表達作為教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在深度解讀文本的過程中，學(xué)生們被文本中流露出來的感情深深感動了，很多學(xué)生的眼睛濕潤了。當(dāng)老師問到原因時，很多學(xué)生表示想到了自己的姥姥，想起了自己和姥姥相處的情景。在這樣的情況下，教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生情感升華的機會，于是為學(xué)生創(chuàng)造了情感表達的機會：“我們身邊的親人總是帶給我們最真切的關(guān)懷，是我們一生寶貴的財富。除了姥姥，你還有什么親人相處的例子和大家分享？你還看過什么類似的作品讓你深受感動。將這樣的作品以手抄報的形式展示出來，大家一起分享吧?！?/p>

在這個教學(xué)過程中，教師在學(xué)生動情之處，及時為學(xué)生創(chuàng)造出展示自己的機會，在這樣的細節(jié)展示過程中引導(dǎo)學(xué)生的情感升華，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

總而言之，細節(jié)雖小，但是卻能反映出語文的教學(xué)理念，激發(fā)出教學(xué)的智慧。因此，作為語文教師要重視教學(xué)過程中的細節(jié)，呵護學(xué)生的思維碰撞，重視學(xué)生的個性化解讀，讓我們的語文教學(xué)閃耀智慧的光芒。