陳燕萍

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常常采用Ask and answer的形式進(jìn)行教學(xué)。提問，作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)， 培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣和能力， 是有效教學(xué)的主要載體。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使其積極思考，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。

一、把握知識點，設(shè)計目標(biāo)明確的提問

課堂提問要有明確的目的和指向，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率優(yōu)化，才可稱得為“有意義”。但是，平時課堂中，存在著很多與之相反的“無意義”問題。如案例中教師設(shè)計的提問看似普通平常，卻反映出無（低）效問題的一般特征：問題回答與教學(xué)目標(biāo)和文本主題關(guān)聯(lián)不密切，所問問題可能誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生負(fù)遷移，或者只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，與本課內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系。反之，如果教師能在設(shè)計時明確目的，就可以變成“有意義”問題。

如教師這樣提問：What lessons do you have on Monday？ Who is your PE teacher ？ What do you do usually do at the weekends ？

學(xué)生就覺得問題清晰明了，有話可講。

這些問題貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，符合他們已有生活體驗，因此能自然而然地回答。教師也可從他們的回答中提取上課所需信息。

二、緊扣教學(xué)法，設(shè)計層次清晰的提問

教材5B Unit 8 At the weekends 中教師對sometimes 和 often進(jìn)行講解，并要求學(xué)生用這兩個詞說出Mike的周末活動，教師出示圖片并提問。

T： How does Mike spend your weekends？

S1： （看圖回答）He sometimes goes climbing.

S2： He often does sports at the weekends.

這個教學(xué)片段中，教師沒有設(shè)計有層次的問題，雖然學(xué)生也能回答問題。但教學(xué)目標(biāo)并沒有很好完成，對sometimes 和often的定義還是模糊不清，所以提問無效。因此，教師要緊緊圍繞教學(xué)法，精心設(shè)計一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題。問題與答案，從第一個到最后一個，要像臺階一樣有層次，才會促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。下面把剛才的案例做下改動：

教師先出示一個掛歷，在掛歷的大部分周末處畫上游泳圖案， 在剩下來的周末處畫上籃球圖案。

T： How do you spend your weekends？

Ss： I usually…

T： （指著游泳圖案）I often go swimming.（指著籃球圖案）Sometimes I play basketball.（Mike的圖像）What does he spend his weekends？

Ss： He often … Sometimes he …

這樣，通過有層次的課堂提問由“復(fù)習(xí)”過渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感，重難點突出。教師通過這種提問，把新知識循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)，更能有效進(jìn)行教學(xué)。

三、體現(xiàn)主體性，設(shè)計面向全體的提問

1.以學(xué)生為中心，關(guān)注“主體性”

課堂上，教師不能把語言現(xiàn)象作為一種符號直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，也不是通過適時有效的課堂提問讓學(xué)生自己思考、歸納、總結(jié)和掌握。這樣，學(xué)生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是依賴被動接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)忘，課堂容量隨之變小等不良后果。我們應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生的學(xué)”為中心，要學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們多思考、多發(fā)問。

如：在教授《牛津小學(xué)英語》3B的Unit2 時，需要學(xué)生會用句型Is this…？教師拿一個裝有禮物的盒子，問：Whats this？ 學(xué)生很想知道是什么禮物，于是學(xué)生們都主動用句型Is this a…？提問，進(jìn)行猜測。學(xué)生在提問中反復(fù)運用這個句型，很輕松達(dá)到了使用目的。這樣，老師也引發(fā)他們用英語進(jìn)行交際的動力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動的心理狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，提高效果。

2.注意個體差異，面向“全體性”

學(xué)生的智力水平、接受能力總是有差別的。教師如果不根據(jù)其學(xué)業(yè)水平“分層提問”，也不根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進(jìn)行提問，極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是不思考、不舉手，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”，這種教學(xué)對他們的成長是相當(dāng)不利的。教師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計問題，讓聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題，這樣，真正做到了培優(yōu)輔差，改善了兩極分化的現(xiàn)象。

當(dāng)然，在學(xué)生回答問題之后，教師給予及時相應(yīng)的反饋能使提問更完美有效。學(xué)生對問題做出不完善的回答時， 教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)答題， 也可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補充。對于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學(xué)生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。小學(xué)英語教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。