徐曉倩

表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性與開放性，注重從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺載體，引導(dǎo)學(xué)生在主動表達(dá)和積極互動的過程中掌握發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的本領(lǐng)，評價他們的探知互動、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?；谏鲜龅恼J(rèn)識，英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生認(rèn)知探索、情感升華、綜合運用等角度評價學(xué)生的整體運用和綜合實踐，能有效激活學(xué)生的語言表達(dá)思維情感。

一、因勢利導(dǎo)，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)“導(dǎo)向性”

表現(xiàn)性評價關(guān)注課堂中的教學(xué)基調(diào)和目標(biāo)實現(xiàn)，是基于一定方向感與學(xué)習(xí)實踐需要基礎(chǔ)上綜合評價。根據(jù)課堂的形勢，特別是目標(biāo)的設(shè)置需要來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)探知與教師的教法轉(zhuǎn)變，定能使得課堂產(chǎn)生一定核心和凝聚力。以評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為載體，注重發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)功效，能使得教學(xué)更加豐富多彩。

因勢利導(dǎo)的運用，使得學(xué)生獲得了更多自我調(diào)適的機會。如，在譯林版九年級英語上冊的Unit 3 Teenage problem“Reading What should I do？”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，不妨鼓勵學(xué)生就“Whats the mean of teenage problem？”主動梳理相應(yīng)的知識要點，鼓勵他們從詞語識記、語句表達(dá)、句型轉(zhuǎn)化、語法運用等角度來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)主人翁意識中能深入閱讀。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“What did you do when meet the same thing？”主動評價自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，深化閱讀與感知。

根據(jù)目標(biāo)的制定，找出教材重點、學(xué)生認(rèn)知難點和運用熱點，理清相應(yīng)的教學(xué)具體要求，定能使得課堂教學(xué)更有方向感。注重從目標(biāo)的三維性出發(fā)，突出基礎(chǔ)知識、基本技能與過程互動，讓學(xué)生的認(rèn)知情感得到有效激活，能使得學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和認(rèn)知形勢主動修正學(xué)習(xí)方法，生成多樣化的學(xué)習(xí)方法。

二、因生而已，評價學(xué)習(xí)主體“適應(yīng)性”

《課堂評價》中強調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，多自我歸納總結(jié)和反思完善，能有助于他們主動跟進課堂教學(xué)。“讓每一位同學(xué)都有自我發(fā)展的坐標(biāo)，都能在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到進步”是評價的核心要素，也是學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)的必然選擇。

評價中突出生本主義，能使得教師據(jù)此掌握更多的信息，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。如，在譯林版八年級英語上冊Unit 1 Friends的“Integrated skills”的“Speak up：Whats he like？”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞據(jù)Helen和Sandy的對話，結(jié)合humorous、tall、ponytail學(xué)習(xí)重點，可建議學(xué)生以小組為單位，就“Can you tell us about the character of your best friend？”和“How to make good friends？”進行交流。教師則可根據(jù)學(xué)生在小組交流、語言表達(dá)、知識運用等中的表現(xiàn)進行深入評價，給他們更多的自我評價、小組互評和教師點評的機會。

因生而異的評價在突出等級性基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生緊扣課程教學(xué)要點主動策應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計的等級應(yīng)在突出優(yōu)良中差的前提下，給他們更多的自我調(diào)整適應(yīng)的機會。鼓勵學(xué)生自我預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評價等級，讓他們能在主動適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的過程中強化感悟體驗。

三、因?qū)W而變，評價學(xué)習(xí)任務(wù)“匹配性”

表現(xiàn)性評價是基于形成評價基礎(chǔ)上一種拓展，除了應(yīng)體現(xiàn)過程性與任務(wù)性外，更多注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)變化角度綜合施策。圍繞變化主動突出評價的多元化和趣味性，能使得課堂互動緊扣任務(wù)，形成一定的匹配性。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化評價，能使得教學(xué)任務(wù)更加緊扣課程重點。如，在九年級上冊的Unit 3 Teenage problem“Reading What should I do？”教學(xué)評價中，可根據(jù)各種不同類型和層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，多深入查找任務(wù)的設(shè)計是否緊扣學(xué)生學(xué)情變化。在評價過程中，可緊扣語篇整體理解、語法知識運用等進行評價學(xué)生的理解感知，讓他們能夠有效針對自己學(xué)習(xí)過程中進行調(diào)整。針對任務(wù)的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的調(diào)整空間，讓他們在主動修正自我學(xué)習(xí)過程中獲得豐富理解。教師則可根據(jù)學(xué)情變化設(shè)計“The main ideal of the article”“How to settle the problem？”等任務(wù)，讓他們能主動適應(yīng)教學(xué)要求。這種變化，使得課堂教學(xué)更有整體性和連貫性。

評價任務(wù)的匹配性，多給學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)的機會，幫助他們在主動跟進的過程中深入感知，能使得課堂更有針對性。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，圍繞“跳起來摘果”的原則，評價學(xué)生的自我探學(xué)和合作互動的能力，幫助他們增強語言表達(dá)綜合運用技能。

如前所述，無論何種評價，都應(yīng)該在基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的一種外化推動，都是學(xué)生在自我對照和深入互動中的一種內(nèi)化拓展。讓學(xué)生多表現(xiàn)自我，多在自我展現(xiàn)的過程中找到學(xué)習(xí)思維靈感，更利于其增強學(xué)習(xí)動力與潛力，幫助他們主動融進課堂，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力水平。