劉華

閱讀是學(xué)生處理信息、汲取知識、發(fā)展思維、感知世界、發(fā)展個性、豐盈情感、體驗(yàn)審美的重要途徑，也是教師、學(xué)生、編者與文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要從教師的“獨(dú)白”走向師生的對話，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓他們在語言交流、思維溝通中產(chǎn)生心靈的碰撞。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.閱讀興趣淡薄，教學(xué)方式單一

教師以“一本書、一支粉筆”主宰課堂，獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸結(jié)論。學(xué)生被動接受，缺少思考與想象，沒有展示自我的機(jī)會，學(xué)生閱讀興趣缺失。教師的教學(xué)方式單一，以講解為主，沒有利用資源的意識，學(xué)生依賴于記憶，缺少合作與探究。

2.重點(diǎn)不突出，時間分配不合理

教師不能把握教學(xué)重難點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出，心中有文本無學(xué)生，不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生大部分的時間花在漫無目的的閱讀上，余下的時間進(jìn)行串講，教師應(yīng)留有讓學(xué)生思考的時間，讓他們通過交流、討論解決心中的疑惑。

3.講多讀少，缺乏要求

教師重講解輕閱讀，范讀多自主閱讀少，讀的形式單一。由于在讀前教師未能明確要求，在讀中未能有效指導(dǎo)，在讀后未作必要評價，以致學(xué)生朗讀的效率低下。

4.作業(yè)布置缺乏梯度

教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計的作業(yè)要采用“低起點(diǎn)、緩步子”的策略。而部分學(xué)生將課堂沒有完成的任務(wù)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，造成作業(yè)量大，作業(yè)缺乏梯度，會產(chǎn)生抵觸情緒。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.以情境豐富學(xué)生想象

教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情境思維，豐富學(xué)生的想象。教師要針對不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用相應(yīng)的策略。根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們試著模擬文本中的人物，感受人物的性格特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《陳毅探母》教學(xué)中，教者讓學(xué)生分角色朗讀，讀好人物的對話，或排演課本劇，體會人物的語言、動作、神態(tài)，感受陳毅與母親之間的親情，想對陳毅元帥說些什么，并思考：“孝敬長輩非得等長輩年紀(jì)大了才行嗎？長輩僅僅指父母嗎？我們還要孝敬哪些人？”到中高年級，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸交還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自思、自找、自悟，從閱讀中體驗(yàn)情感，感悟方法。如在《青海高原一株柳》教學(xué)中，教者從賀知章的《詠柳》一詩導(dǎo)入，讓學(xué)生初讀課文，感受青海高原的寒冷、干旱，感受險惡環(huán)境中的柳樹，提出問題：“在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“這是一株怎樣的柳樹？”學(xué)生在想象、對比的基礎(chǔ)上，能感悟柳樹不畏怯生存之艱，不抱怨命運(yùn)之苦，全力與生存環(huán)境抗?fàn)?；能感悟它巍巍挺立于高原之上，給人以生命的感召。

2.以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

讀有朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方法，低年級要求“學(xué)會用”普通話讀，讀的正確、流利、有感情。教師可通過范讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀等讀出語感，感悟文本。如在《母親的恩情》教學(xué)中，教者讓學(xué)生借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在解決生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，說說最想說什么？精讀課文，借文悟詩，體會“似山高似海深的愛——母親的恩情”。最后吟誦古詩，升華情感，想想媽媽是怎樣對待自己的？打算怎樣做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。中高年級除朗讀外，默讀、誦讀、瀏覽等方式的分量逐漸加重，教師在抓住文本特點(diǎn)，合理地安排朗讀任務(wù)，讓學(xué)生讀優(yōu)美的描寫句、讀中心關(guān)鍵句，要讀得有氣勢，能抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急地表達(dá)文字的情感。

3.以提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要以提問導(dǎo)學(xué)，以提問引發(fā)學(xué)生的注意，以提問引發(fā)新舊知識的碰撞，以達(dá)到同化、順應(yīng)知識的目的。教師的提問要激發(fā)學(xué)生求知欲望，驅(qū)使學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在思考、交流中培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、陶冶情操、健全人格。如在《姥姥的剪紙》教學(xué)中，教者在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，提出問題：“姥姥是如何剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？姥姥是一位怎樣的人？”教者通過提問，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟姥姥的心靈手巧、與人為善。教師的提問要有價值，不能為問而問，求“量”不求“質(zhì)”，要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的提問，才能引發(fā)學(xué)生的思考。

4.以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師既不能以講解替代學(xué)生的思考，也不能開展“放羊式”的交流討論。教師要在學(xué)生困惑而不得時點(diǎn)撥，在思考缺乏方向時引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的視角思考問題，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，使思維更加活躍。如在學(xué)習(xí)《荷花》內(nèi)容時，學(xué)生難以說出荷花之美，教者引導(dǎo)學(xué)生“哪幾個自然段是直接寫荷花的？其他自然段又寫了什么？”學(xué)生能從聞、看、想的角度說出荷花之美。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要擺脫“唯書、唯上”的困擾，要將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在閱讀中獲得體驗(yàn)，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，暢談自己的感悟、體會，與同學(xué)彼此分享閱讀心理，感受文章的內(nèi)涵。