汪小雙

“順木之天性”則會枝繁葉茂，反之則不然。在兒童本位觀視野之下，我們要站在兒童的立場上來思考問題，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。基于此，在小學語文教學中，應(yīng)讓課堂充滿童趣，讓課堂充滿關(guān)愛，關(guān)注小學生的心理和精神，滿足他們的個性需求，讓其與文本產(chǎn)生更多的火花，從而觸及他們的心靈，滋養(yǎng)他們的靈魂，培養(yǎng)他們完善的人格。

一、游戲，寓教于樂

小學生活潑好動，天性熱愛自由，喜歡游戲，喜歡玩樂。以往，我們?yōu)榱俗屨n堂做到整齊劃一，一味地壓制小學生的天性，結(jié)果是我們的學生離課堂越來越遠?，F(xiàn)在，我要充分尊重小學生的天性，讓教學充滿童趣，為此我利用這一點為學生設(shè)計了多種游戲，讓學生在愉快的氛圍中完成。知識的學習寓于同學、老師的互動中，真正做到寓教于樂。

在《最大的麥穗》第一課時的教學中，我給學生設(shè)計了“趣味成語游戲——最……的什么”。如“最大的謊言”——彌天大謊，“最大的腳步” ——一步登天，“最大的嘴” ——氣吞山河，“最大的容量” ——包羅萬象，“最高的人” ——頂天立地……學生們非常積極，開動腦筋，迎難而上，課堂上迸發(fā)出智慧的火花。游戲預(yù)熱過后，我引出了課題——最大的麥穗，學生們無法想象最大的麥穗有多大。我趁機提問：蘇格拉底想要他的弟子找到最大的麥穗，不知道他們能不能完成這個任務(wù)呢？學生們非常想知道答案，很快就投入到文本的學習中。我們整體感悟文本，知道蘇格拉底的用心良苦，他是想要借助這種方式告訴學生抓住眼前的才是最實在的，不能好高騖遠。為了檢驗學生對文本的熟悉程度，我又設(shè)計了填詞游戲，學生的表現(xiàn)也大大出乎我的意料。

在“文以載道”傳統(tǒng)思想的影響下，我們習慣于說教和灌輸，長此以往，讓我們的學生對閱讀失去了興趣。而在我的課堂上，學生在愉快、活潑的課堂氛圍中，說出心底的聲音，表現(xiàn)自己的風采。

二、模仿，個性表達

新課改一再強調(diào)要尊重兒童的個性，促進兒童健康發(fā)展。據(jù)此，我們不要再以一成不變的標準來要求學生，更不要讓學生以成人的標準來思考、做事，要真正打開學生“心靈的窗戶”，讓小學語文教學回歸本色，切實提高學生的語言能力。在閱讀教學中，我會適時為學生創(chuàng)造模仿的機會，讓他們進行角色扮演，提高他們的自信心，激活他們的創(chuàng)造力。

在《鄭成功》一課的教學中，學生們知道了鄭成功收復臺灣的故事——大敗荷蘭侵略者，收復了寶島臺灣，為中華民族立下不朽的功勞。很多學生對于鄭家軍的英勇善戰(zhàn)深有感觸，那場海戰(zhàn)更是讓他們念念不忘。于是，我讓學生自行設(shè)計課本劇，演繹民族英雄海上大戰(zhàn)的故事。經(jīng)過設(shè)計、排練，我班的《鄭成功小傳》上演了，學生們自己制作了道具，鄭家兵胸前寫上了“鄭”字，而荷蘭侵略者則寫上了“荷”字，兩軍對壘，氣氛緊張?！班嵆晒Α笔殖滞h鏡，冷靜指揮作戰(zhàn)，英勇的“炮兵手”瞄準敵軍的“火藥庫”；敵軍在叫囂，大小船只準備包圍鄭成功的船。“火炮手，準備，等敵人靠近再打！”在鄭家軍的歡呼聲中，敵軍狼狽撤退。學生們的表演非常精彩，獲得了小觀眾熱烈的掌聲。學生在表演中體驗，在體驗中成長。

課本劇表演在一定程度上滿足了學生的表現(xiàn)欲，也讓小學生真正地深入文本，體會人物的性格、精神，并讓他們學會用自己的方式、自己的話語表現(xiàn)出來。同時，這也有助于打造出生動而活潑的語文課堂。

三、想象，放飛心靈

缺少想象的小學語文教學就如同沒有放鹽的美食，味同嚼蠟。小學生想象力非常豐富，他們會告訴你“雪化了就是春天”，他們也會將動植物視作富有生命的個體，與他們展開心靈對話。我在教學中，會鼓勵學生多想象，將文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，鼓勵學生讀一讀、想一想、畫一畫，在天馬行空的想象中，鍛煉他們的思維，提高他們的感悟能力。

在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學中，我們的教學從誦讀開始，學生邊誦讀邊體味邊勾畫，大屏幕上暴雨如注，江河水流湍急。我變身為解說員：荊江告急！武漢告急！九江告急！一場大江保衛(wèi)戰(zhàn)就要打響。在軍號聲中，學生閉眼想象，他們的頭腦當中似乎已經(jīng)出現(xiàn)了幾十萬解放軍日夜兼程趕赴大江的情形。我隨即問他們，如果你是解放軍，你有何想法？一個學生站起來說，祖國需要我們，我們要快點，再快點！來到九江賽城湖邊，堤壩崩塌，四百多名官兵心急如焚，我讓學生齊讀“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”，果真，他們的聲音洪亮且富有氣勢，儼然已成為人民子弟兵，畫面感非常強。而在黃曉文的事件敘述中，學生們更是抓住了“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等詞語，在頭腦中勾畫英雄奮不顧身搶險的畫面，感悟文本。

小學生插上想象的翅膀后，思維就會進入完全自由的狀態(tài)，主動表達自己的觀點，積極與文本深入對話，在語文王國中飛翔、遨游，教學效果亦是事半功倍。

總之，在兒童本位教育觀的指導下，小學語文閱讀課堂變得別開生面，學生積極主動，熱情參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，在各種小游戲中大顯身手，在舞臺劇表演中發(fā)光發(fā)熱，在文本世界中自在想象。學生敢于表達了，學生會表達了，意味著小學語文閱讀教學走上一個新的臺階。