劉錫麗

課程改革以來，廣大小學(xué)美術(shù)教師一直在課程模式上進(jìn)行著探索，而自賞、眾議式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主性的發(fā)揮以及美術(shù)素養(yǎng)的形成具有積極的意義，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自賞興趣，使學(xué)生在合作中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

美術(shù)幫助我們用美的視角去對(duì)待生活，使我們具有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去看待這個(gè)美麗的世界。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其充分的去體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。新課改以來，在探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的道路上我們倍感迷茫，而自賞眾議式的教學(xué)模式對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)”的教學(xué)理念。學(xué)生只有經(jīng)過自主性的賞析活動(dòng)才會(huì)充分體現(xiàn)出課堂主人公的地位，也只有在小組合作探究學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生對(duì)于美術(shù)的正確認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)自賞興趣，獲得自我體驗(yàn)

小學(xué)生在自主賞析美術(shù)作品的時(shí)候往往沒有主動(dòng)性。對(duì)于那些美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法并不是很了解，無從賞析，在視覺以及觸覺上都沒有一定的審美體驗(yàn)，這與學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境以及沉重的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。所以教師在實(shí)施美育的時(shí)候，要注意激發(fā)起學(xué)生賞析美術(shù)作品的興趣。

例如在《遠(yuǎn)古的朋友》一課的教學(xué)過程中，我就利用學(xué)生的心理去開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主賞析的興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)置如下：同學(xué)們，我們生活的地球大約有46億年的歷史了！當(dāng)人類還沒有出現(xiàn)的時(shí)候，濃密翠綠的樹林無邊無際，在茂盛的森林里出現(xiàn)了一種神秘的爬行動(dòng)物，（播放恐龍音效）你們猜是什么動(dòng)物？學(xué)生們立即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣?！笆强铸垺！贝蠹也患s而同地回答，于是我接著說：“下面我們來自主賞析一些恐龍的圖片，觀察它們的外形特點(diǎn)好不好？”學(xué)生們躍躍欲試。當(dāng)我為學(xué)生們展示霸王龍、三角龍、梁龍、劍龍等恐龍圖片的時(shí)候?qū)W生們的賞析熱情非常高，甚至有的同學(xué)拿出紙張來畫自己喜歡的恐龍了。

立足于學(xué)生們的心理實(shí)際去開展教學(xué)活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的美術(shù)視野，打開美術(shù)學(xué)習(xí)的新篇章。只有學(xué)生具有了一定的自我美術(shù)欣賞體驗(yàn)，才能真正地用美的眼光去表達(dá)自己的情感，提升自我的審美情操，完善自我的人格。

二、提供眾議機(jī)會(huì)，提升審美情趣

個(gè)人的思想終究是狹隘的，而集體的智慧才會(huì)煥發(fā)出無窮的魅力，閃現(xiàn)出耀眼的光芒。在小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提到了合作學(xué)習(xí)的重要作用，教師也要深刻的去領(lǐng)悟合作的意義。合作是一種對(duì)于美術(shù)作品的集體關(guān)注和集體評(píng)價(jià)，在集體的評(píng)價(jià)中去探尋美術(shù)的內(nèi)涵，去關(guān)注作品背后的那些豐富的精神實(shí)質(zhì)。

例如在《兒歌與童話》一課的教學(xué)過程中，我將這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為：進(jìn)一步熟悉各種兒歌與童話，了解配畫的畫法和風(fēng)格，使學(xué)生初步了解文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生去交流展示自己喜歡的童話故事書籍，讓學(xué)生去探究配畫是不是可以讓我們更好地理解故事。而后我讓學(xué)生分小組去選擇自己喜歡的兒歌或者童話故事作品，分析配畫的作用。我則引導(dǎo)學(xué)生的思路，為其提供探究的機(jī)會(huì)?！艾F(xiàn)在的書籍為什么重視配畫與插圖，除了美觀，還為了什么？說說你最喜歡那首兒歌、童話的配畫和插圖，為什么會(huì)喜歡？如果讓你來嘗試畫同樣內(nèi)容的配畫插圖，你將怎么去表現(xiàn)其情境？”這些開放性的問題打開了學(xué)生的思路，使其審美能力得到了提升。

在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生這樣的眾議的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論中來，從而提升自我的審美情趣。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在討論中的思想，尊重每個(gè)學(xué)生的思想，使大家在討論中獲得對(duì)于美的心靈的歸屬。

三、給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維

自賞、眾議式的教學(xué)活動(dòng)需要教師的參與，新課程改革實(shí)施以來，我們只關(guān)注了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的角色轉(zhuǎn)變。水滿則溢，學(xué)生的主體性發(fā)揮得過強(qiáng)就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧，而和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)展，而不是任由學(xué)生自我發(fā)展，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。

例如在《漂亮的燈》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生自己利用一些廢舊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中表現(xiàn)得非常積極，在制作的時(shí)候遇到了很多的困難，畢竟他們的操作性還不是很強(qiáng)。于是我積極的去評(píng)價(jià)他們每一步的創(chuàng)作，無論是在制造骨架還是蒙罩紙的時(shí)候都給予了他們一些指導(dǎo)，希望能夠給他們帶來繼續(xù)制作的動(dòng)力。而且我還參與到制作的過程中去，幫助學(xué)生，與其建立起了和諧的師生關(guān)系，在這樣的氣氛中，學(xué)生們非常積極地完成自己的作品，充滿了一種自豪感。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，無論是賞還是議，都需要教師給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。教師的沉默將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目甚至是偏激，故而，我們需要用評(píng)價(jià)去打開美術(shù)教學(xué)的新的思路，使美術(shù)教學(xué)獲得新的發(fā)展契機(jī)。

總之，學(xué)生在自主賞析的同時(shí)參與到小組的討論中去，既獲得了自我的美術(shù)體驗(yàn)，又集眾人之智，重新領(lǐng)悟了美術(shù)的藝術(shù)魅力，教師要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自賞和眾議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展。教師用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣，用美術(shù)語言表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活，塑造美好人格。