趙昱雯

綠色象征著生命與生長(zhǎng)，綠色理念成為一種新興教育理念，打造綠色課堂成為教育者的追求。綠色課堂尊重學(xué)生主體，遵循學(xué)生自然天性，綠色課堂是充滿生命活力與生活氣息的課堂。傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系缺乏民主，教師成為課堂的主宰，學(xué)生只是知識(shí)的容器，師生之間缺乏情感的交流和良好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)得不到保障。綠色課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中師生的關(guān)系，改變了低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主體探究成為可能，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)綠色生機(jī)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于“綠色課堂”的建構(gòu)，以基于學(xué)生立場(chǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓情趣交融成為綠色課堂的標(biāo)志，通過雙主互動(dòng)彰顯綠色課堂特征，用合作學(xué)習(xí)保障綠色課堂的落實(shí)。

一、學(xué)生立場(chǎng)——綠色課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)基于學(xué)生立場(chǎng)是綠色課堂的基礎(chǔ)，綠色課堂應(yīng)以人文本，賦予人文關(guān)懷。學(xué)生猶如一棵棵幼苗，教學(xué)不能違背學(xué)生自然成長(zhǎng)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的天性，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展富有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)。

生活是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃，生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于生活背景，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生回歸生活，在生活中汲取養(yǎng)分。筆者以學(xué)生場(chǎng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，開展生活化教學(xué)，讓教學(xué)散發(fā)生活的芳香。例如，在教學(xué)“線段、射線和直線”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)各種線有初步的感知，筆者利用學(xué)生生活中常見的光線導(dǎo)入，給學(xué)生展示了一組照片：有汽車燈、探射燈發(fā)出的光線，有透過云層、叢林的陽(yáng)光，有彎曲綿延的鄉(xiāng)間小路，生活化的情境讓學(xué)生對(duì)各種線的特征有初步感知：線有直的，有彎曲的。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找線、畫線，比較各種線的異同，共同探尋線段、射線與直線的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)生活化讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可親可近、可感可知，數(shù)學(xué)不是遙不可及的。

二、情趣交融——綠色課堂的標(biāo)志

數(shù)學(xué)是一門理性味道較濃的學(xué)科，在學(xué)生眼中是枯燥無味的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。如果讓數(shù)學(xué)課堂綻放情趣色彩，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是好玩有趣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以生動(dòng)活潑，學(xué)生定會(huì)興趣大增，充滿情感地投入探究活動(dòng)。

“孩子在快樂的時(shí)候?qū)W習(xí)任何東西都比較容易。”我們不能把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成知識(shí)的教學(xué)，而要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)來比較感興趣，學(xué)習(xí)將變得輕松容易。游戲伴隨人的一生，游戲是最能吸引學(xué)生的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)將快樂無比。例如，在教學(xué)“可能性”一課中，筆者沒有進(jìn)行空洞的講授，而是組織學(xué)生開展了“摸球游戲”“摸牌游戲”“拋硬幣游戲”，讓學(xué)生在有趣的游戲中動(dòng)手操作、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在學(xué)生游戲過程中盡情地探索可能性大小的規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂趣，學(xué)生樂此不疲，積極探究，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了實(shí)踐能力，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、雙主交互——綠色課堂的特征

綠色課堂既不是教師的主場(chǎng)，也不是學(xué)生的專屬，而是教師與學(xué)生雙方的舞臺(tái)。綠色教學(xué)既不是教師的單向傳授，也不是學(xué)生獨(dú)立自由的活動(dòng)，而應(yīng)是教師和學(xué)生雙邊交互。雙主互動(dòng)是綠色課堂獨(dú)有的特征，教師與學(xué)生是課堂的雙主角色，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，兩者不可偏廢，雙邊各司其職，友好互動(dòng)，在互動(dòng)中共學(xué)習(xí)，同成長(zhǎng)。

雙主交互要求師生締結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，師生和諧共處，民主協(xié)商，良好互動(dòng)，教師讓學(xué)引思，學(xué)生主動(dòng)探究。教師在尊重學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師施以援手，幫助學(xué)生跨越騰飛。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)”一課中，筆者讓學(xué)生用12個(gè)大小相同的正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用乘法算式表示自己的擺法，在自主操作與觀察中認(rèn)識(shí)了因數(shù)與倍數(shù)。筆者又讓學(xué)生找出36的因數(shù)，學(xué)生由于沒有小正方形操作，一時(shí)不知道如何尋找36的因數(shù)?？闯鰧W(xué)生的思路受阻，筆者及時(shí)介入，啟發(fā)學(xué)生說：“同學(xué)們能不能直接寫出乘積是36的乘法算式？”學(xué)生一聽，恍然大悟：“原來找36的因數(shù)只要看36是由哪兩個(gè)數(shù)相乘得到的。”雙主交互的課堂既不是教師灌輸?shù)恼n堂，也不是純粹的學(xué)生自主探究，而是教師引領(lǐng)下的師生友好互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的課堂。

四、合作學(xué)習(xí)——綠色課堂的保障

俗話說：“人心齊，泰山移?！眱?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏是綠色課堂的教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，既充分保證了學(xué)生主體性，又讓學(xué)生凝心聚力，互相協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)效，成為綠色課堂的保障。

合作學(xué)習(xí)是一種智慧課堂，讓學(xué)生借助集體的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中以小組合作為手段，讓學(xué)生在合作中交往，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的綠色課堂。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積后，給學(xué)生提供了平行四邊形紙板、剪刀和方格紙，讓學(xué)生通過小組合作的方式，自主探究平行四邊形的面積。在學(xué)生的展示交流過程中，筆者引領(lǐng)全班學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)化前后兩種圖形之間的關(guān)系展開討論，在大家的共同合作下，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。從小組合作到全體合作，學(xué)生通過集體的努力圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

綠色課堂是師生和諧共處、集聚情感和智慧的課堂，是學(xué)生主動(dòng)探究、享受學(xué)習(xí)的課堂。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)筑綠色課堂，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。