錢瑩

著名教育家布魯姆在教育評價中曾指出，“形成新評價的本質(zhì)，是把學生所取得的進步盡快告訴他們?！睕]錯，我們不僅要將評價橫貫教學始末，記錄學生們在教學中的點滴進步，還要將這些進步以激勵化的語言，告訴他們，以此推動教學的可持續(xù)發(fā)展。這正是我今天所要探究的主要方向，激勵評價。英語教學中，我們要做的便是將激勵評價深化到英語常態(tài)課中，并在反復的實踐與摸索中，形成具有教師獨特風格的評價體系，促進教與學的個性化發(fā)展。為此，本文嘗試從升級評價用語、評價內(nèi)容點睛、強化評價參與、促進動態(tài)反饋四個小點分享自己在激勵評價中的幾點體會。

一、仔細推敲，升級評價用語

評價用語是維系課堂不可獲取的組成部分。在課堂教學中，教師既是傳導授業(yè)解惑的“擺渡人”，又要對學生們的各項行為表現(xiàn)，做出及時有效的評價，其中，最為直接、普遍的就是評價用語，如常見的“Youre very good！”“So clever！”“Super！”“Good job！”“Well done！”“Nice！”“You can do it better！”“Excellent！”“Great！”等等。這些評價用語在整個課堂中，看似不起眼，卻起到了穿針引線、連接課堂的重要作用。那么，我們要如何科學又有效地使用評價用語呢？

1.提高評價簡潔性

課堂教學有著嚴格的時間限制，一堂課的容量是有限的、寶貴的。在實際教學中，我們的評價用語應貫穿課堂的始末，但也要合理地把握其所占的比例，以“快、準、狠”簡潔、明確、有效的評價用語對學生的各項學習行為做出評價。如在小組評價中，當一個學生回答問題后，我們不需要對他的回答情況進行面面俱到的評價，只需一句簡潔的，“Good！Next！”就可做出評價并明確下一個指令。此外，除了評價用語的簡捷有效，我們還應科學圈定評價范圍。如以口語教學為主的課堂，我們就應該把評價的重點放在學生們“說”的活動上；而以語篇朗讀為主要考察目的的課堂，我們就應該有意識地評價推動朗讀，而非對學生們的各種語言表現(xiàn)，如聽、說、讀、寫等其他技能，面面俱到地加以評價。這樣不僅課堂時間不允許，還會對學生們的判斷造成疑惑，不知道重點在哪兒。

2.提高評價針對性

學生是獨特的人。每個學生都是一個獨一無二的個體，因此，在評價過程中，除了上述這些通用的、籠統(tǒng)的評價用語外，我們還應根據(jù)學生們的個性及水平，開展具有針對性的評價，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，有被關注、被呵護的親切感。如對性格內(nèi)向的學生，在他們支支吾吾不敢開口時，我們要鼓勵他們：“Don`t be nervous！Try your best！”。另外，我們還要善于尋找學生的閃光點，從他們與眾不同的地方進行評價，幫助他們增強英語學習的自信心。如對于表達吃力，但是書寫工整的學生，我們可以評價道：“Your handwriting is very beautiful！”，并鼓勵她參加英語書法比賽、英語手抄報、班級評價表制作等活動中。此外，作為教師，我們還應建立并完善一套具有自身風格的評價用語，形成師生之間的默契，如Excellent / Very Good / Good / No bad以及不同的獎勵對學生的學習行為進行區(qū)分評價，使得學生一聽到評價語，就知道自己達到那個等級，形成只可意會的課堂默契。

二、內(nèi)容點睛，引發(fā)情感體驗

評價內(nèi)容是我們開展課堂評價的依據(jù)，就像廚師烹飪前需要準備的食材，它是我們教師開展評價前的準備工作。評價的內(nèi)容遠不止我們掛在嘴邊的評價用語，它還包括我們開展各項評價活動的參照準則，如評價表、小組評價量表、自我評價表、用于獎勵的教具、多媒體課件、小歌謠等等?？梢?，評價內(nèi)容豐富多彩，我們在課前預設時，應該結(jié)合教學內(nèi)容、聯(lián)系學生們的生活實際，進行創(chuàng)造性設計，為學生們準備秀色可人的評價大餐，有效地引發(fā)他們的情感體驗，讓他們一看到評價的內(nèi)容，就有迫不及待參與的愿望。

1.精心設計課堂評價表

課堂評價表是我們課堂評價的主心骨，它從始至終，伴隨著課堂的始末，成為教與學的互動紐帶。課堂評價表的創(chuàng)造性設計一直是小學英語課的標志，不僅充滿英語趣味，而且內(nèi)容千奇百怪，充滿著奇思妙想，儼然成了我們英語課一道亮麗的風景線。值得注意的是，在日常教學中，我們也要精心設計評價表，根據(jù)教學內(nèi)容，進行創(chuàng)造性聯(lián)想，設計出既具有教學風味，又彰顯童真童趣的評價表，讓學生們一看到這個評價表，就能聯(lián)想到我們的教學內(nèi)容，有效激發(fā)他們的學習熱情。如在5B《Unit 8 Birthdays》這單元story time的教學中，我設計了一個以“birthday cake（生日蛋糕）”為模型的教學評價表，并利用多層蛋糕，越往上，越窄的形狀特點，展開小組競賽，比一比哪個小組在這堂課中，最先登上蛋糕，就可獲得生日王冠，并獎勵生日糖果。而在4A《Unit4 I can play basketball》這單元的評價表中，我則模擬NBA比賽闖關模式，以各種運動器材代表各個小組，如basketball、volleyball、football、table tennis 等，讓學生一看到評價表，就能聯(lián)想到我們討論的主題，并激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性。

2.強化評價主體多樣性

學生是課堂的主體，自然而然，也是我們教學評價的主體。然而，在實際教學中，還有不少教師仍舊牢牢地把握著評價的主權(quán)，學生只是作為評價的對象，參與到課堂的評價活動中，如此一來，學生們的積極性自然不高。新課程改革要求，我們應改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化。因此，在設計評價量表的時候，我們應有意識地把學生們考慮在內(nèi)，如在單元學習之后，設計充滿溫情的自我評價表，讓學生們以回顧地形式，對自己本單元的學習及表現(xiàn)情況，進行打分，并在自我評價中，展開小組討論，讓學生們在“I can do it better！”一欄中，寫下自己想說的話，并對自己的學習提出小意見。另外，我還為學生設計了小組互評表，在自評的基礎上，進行小組互評，讓學生們在交流與評價的過程中，看到別人身上的閃光點，并彌補自己身上的不足。

三、形式出奇，強化評價參與

鼓勵學生積極參與是我們課堂教學的一大方針。然而，在理解這個“參與”時，不少教師將其局限于學生們在課堂活動中的參與，如教學游戲、對話活動、小組討論等，只關注了學生們在“教”這個光環(huán)下的“學”，而忽略了學生們的評價參與。在教學中，我們應明確，評價是相互作用的，具有鮮明的互動性，它不僅包括教師的參與，更少不了學生們的主動出擊。那么，如何鼓勵學生們參與其中呢？我認為，教學評價的形式是學生們參與的關鍵。

1.活化形式，誘發(fā)興趣

隨著新課改的深入，自我評價、小組評價、同伴評價等評價方式已經(jīng)逐漸滲透課堂，成為充實教師評價的有效形式。然而，即便如此，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在開展這些評價活動時，形式單一、僵硬，缺乏趣味，導致評價效果并未有顯著變化。可見，除了評價主體的改革，我們還要推動評價形式的創(chuàng)新。在課堂中，我就嘗試以學生們喜愛的英語游戲、英語歌謠、繪制個性評價表、制作“小獎狀”，整理班級光榮榜、制作檔案袋、“小先生”點評機、評價小兒歌等形式，開展評價活動，以誘人的餌料、有趣的活動，引發(fā)學生們參與評價的興趣。如在5B《unit 2 How do you come to school？》這單元的cartoon time中，我就鼓勵學生們以小組角色扮演的形式，分別呈現(xiàn)故事的四個部分“Bobby has a new bike.He likes riding it in the park.——Bobby wants to show his bike to Sam.——Bobby is not happy——Bobbys dad does not think so.”并模擬綜藝節(jié)目，導致點評，現(xiàn)場集贊的方式，帶領學生開展評價活動，讓學生們即參與教學活動中，又參與到教學評價中，真正成為課堂教學的主人。

2.全面撒網(wǎng)，強化參與

另外，我們還應堅持評價的覆蓋性。在實際課堂中，我們在創(chuàng)設評價活動時，應充分考慮到學生們的個性差異，以更加具有覆蓋性的評價活動，調(diào)動學生參與的積極性，盡可能地實現(xiàn)全員參與，讓學生們在有效的評價過程中，都能找到屬于自己的定位，獲得一定的發(fā)展。因此，我在開展評價活動時，我盡可能地做到合理搭配，在突出重點的基礎上，即具有典型意義的個體評價，創(chuàng)設一些覆蓋面較廣的評價活動，特別是以小組評價為載體的探究活動，如在詞匯學習后，以小組游戲探究的形式，檢測學習成果，并通過小組打分的形式，進行組間評價，以組間評價推動班級評價。

四、反饋互動，形成動態(tài)評價

評價與反饋是相輔相成，相互促進的。在教學過程中，如果我們只有評價，沒有反饋，那么評價只能起到一時的作用，可能對學生當堂課的表現(xiàn)大有裨益，但是對于他們英語學習的長足發(fā)展的影響卻是“不痛不癢”的。為了深化評價的教學價值，在實際評價中，我們要有意識地將評價與反饋結(jié)合在一起，將評價下放給學生的同時，重視反饋的收集，以互動式的反饋形式，促進動態(tài)評價的生成。

在課堂尾聲前，我常以思維導圖的形式，幫助學生們將知識進行串聯(lián)，在這個過程中，我悄無聲息地將反饋滲透，以“小組抽檢”的形式，檢查學生們的掌握情況。同時，以“我是小先生”的教學平臺，鼓勵學生們暢談自己在學習中的體會，提出自己的小見解。在學生們的活動中，我不僅獲取了最“新鮮”的反饋信息，而且在評價的基礎上，與學生們展開了熱烈的反饋互動，大力地促進了學生對新知識的自主建構(gòu)。另外，在課后，我還堅持寫“教學日志”，以單元為模塊，認真記錄從課堂上捕捉的寶貴信息，認真分析學生們的自我評價表、小組評價表，將內(nèi)容化為更有價值的教學數(shù)據(jù)，在記錄的基礎上開展教學反思。這樣的評價與反饋形式，有助于幫助我們更好地了解學生們的學習情況，優(yōu)化并完善我們的課堂教學，同時，能夠在反饋的過程中，尋找單元模塊之間的聯(lián)系，促進知識的遷移與應用，有效促學生們綜合語言應用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，在教學反饋的同時，我們要促進反饋的互動化，不能有反饋，沒有互動，材料做得可圈可點，卻沒有踐行到課堂中，這樣必然無益于學生們的英語學習。

總之，在激勵性評價的道路上，我們既是教師也是學生，應根植英語課程的學科特點，結(jié)合自身的教學實際，根據(jù)教授對象的發(fā)展水平，不斷摸索，不斷總結(jié)，形成一套屬于自己的、具有個性的評價體系。