杜永梅

傳統(tǒng)的英語作業(yè)已不再適用于當下的英語教學，學生更多的會感覺作業(yè)呆板單一、沉悶無趣，學習的積極性也就不高，甚至越來越多的學生將它視為一種學業(yè)額外的“負擔”，產生抵觸情緒，無益于學生的成長。因此，我們應當盡可能地有效設計小學英語作業(yè)，改變以往枯燥單一的作業(yè)形式，力爭在最大程度上調動起學生的積極性與求知欲，讓“負擔”變?yōu)橐环N樂趣，讓英語作業(yè)充滿智慧與歡樂。

一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)過于注重“量”而忽略“質”

在新課程改革的大背景下，教師們依然采用著“題海戰(zhàn)術”，給學生布置大量的英語作業(yè)。課本上的練習題做完了，各種課外練習冊上的習題也接連不斷，不漏掉一小題。這種大量練習的方式，從長遠意義上講，也只能借此提高學生的考試分數(shù)，而不能提高學生的英語能力。

2.流于表面形式，缺少思維

作業(yè)安排的方式往往千篇一律、循規(guī)蹈矩。通常都是能獨立完成的題目就獨立完成，不能獨立完成的就由老師給予指導再完成。判定作業(yè)的目標也只是流于表面形式，簡單定義為“答對答錯”，而忽視了作業(yè)中的思維因素，這也便阻礙了學生英語文化素養(yǎng)的提升。

二、小學英語作業(yè)有效設計的探討策略

1.形式多樣化，凸顯作業(yè)的趣味性

在當下的應試教育中，為了有效提升學生的考試分數(shù)，越來越多的教師讓學生一味地抄寫單詞、記憶句子語法，大量的練習讓學生不堪重負，成效也是微乎其微的，可謂是事倍功半。由此可見，作業(yè)內容形式的多樣化是提高作業(yè)質量的關鍵所在。因此，筆者針對作業(yè)形式的多樣化提出了以下辦法實例。

做做小記者。例如，在學習完有關“月份”的單詞后，老師可以讓班上某一個學生扮演小記者的角色，隨機詢問幾個學生“When is your birthday？”學生們一定會樂于接受這種新奇的方式，爭相躍躍欲試，但是考慮到課時間有限，于是老師便可以安排在課后統(tǒng)計出全班同學的生日日期，這樣既加強了有關“月份”單詞的記憶，又充分滿足了學生的好奇心，還能培養(yǎng)他們自主動手的能力，增進同學間的友誼，可謂是“一舉數(shù)得”。

制作手抄報。不定期在班級中組織手抄報的課外活動也是大有裨益的。老師可以將學生分成小組來完成任務，手抄報的主題可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。孩子們在制作的過程中必定會各想其法，使出渾身解數(shù)，想方設法地搜集有關資料、書寫文字、編排插畫。因為每個學生的思維形式是不一樣的，最終完成的手抄報形式必定也是內容豐富、多姿多彩的。大大調動了孩子們的積極性，激發(fā)了其創(chuàng)造性思維。

2.走向生活化，增強作業(yè)的實踐性

延伸拓展閱讀面，由課內走向課外。老師可以引導學生看一些與英語知識相關的材料視頻、課外讀物，以開拓學生的閱讀知識面，使其作為課堂知識以外的補充與延伸。老師在教學過程中應當多多鼓勵學生閱讀課外英文小故事，多觀看原聲的英文動漫與電影，例如《米老鼠》《唐老鴨》《白雪公主》等。在學生觀看的過程中，可以將不明白的單詞或句子先記錄下來，等去到學校再與老師同學一起探討，也可以鼓勵學生借助英文詞典自行查閱翻譯。如此一來，學生的閱讀面便由課內延伸到了課外，英語知識便在不知不覺中得以提升。

創(chuàng)設情境，用生活豐富作業(yè)內容。學生的日常生活與學習息息相關，我們可以從日常生活中的小方面入手，通過創(chuàng)設情境的方式，將英語寄于生活中，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。學生的運用能力提高了，對生活的體驗、理解也就隨之深化了。例如，老師可以在課上畫出一些簡單的人物或動物表情，讓學生猜測其表達的意思，是什么東西的表情，為什么會出現(xiàn)這樣的表情等，學生便會跟著老師的問題展開聯(lián)想，積極思考。這堂課結束后，老師便布置與之相關的課外作業(yè)，就是讓孩子們回家自己也設計出一些表情，可以是快樂美好的，或是詼諧搞笑的，抑或是令人難忘的表情。畫好之后并寫上原因，然后交給老師審閱。老師會發(fā)現(xiàn)，學生們交上來的表情五花八門，豐富多彩，文字也寫得十分生動。

3.分層設計，保證作業(yè)的有效性

由于每個學生都是獨立的個體，不同的學生之間都或多或少存在著差異，表現(xiàn)在性格、愛好、興趣等各方面。這就要求老師能根據(jù)每個學生的不同差異分層設計英語作業(yè)，盡可能地滿足不同層次學生的需要。例如老師在進行牛津小學英語“Unit 6 ‘Whose gloves”這一章節(jié)的講解時，可以分層設計出如下作業(yè)：作業(yè)一：摘抄重點單詞與優(yōu)秀的句子、段落，爭取將學生的基礎能力夯實打牢。作業(yè)二：簡單模仿教材中的內容形式，向家人同學介紹自己的上衣、外套、牛仔褲等等各式各樣的服裝，這樣做能幫助學生靈活地將課本知識運用到實際生活交流中，強化所學的知識點。作業(yè)三：讓學生熟練地運用課本句型與身邊的小伙伴進行一問一答的英語交流，相互詢問對方的服飾與鞋子，并在此基礎上，能靈活地加以創(chuàng)新，啟發(fā)新思維。通過這樣的分層設計作業(yè)，能在很大程度上幫助老師有針對性地管理學生，對不同的學生進行因材施教，從而幫助各層次的學生實現(xiàn)學習目標。

總而言之，在新課程的理念下，小學英語作業(yè)的有效設計顯得至關重要。希望本文對此做出的探討能給予廣大學者以借鑒，以便更好地幫助小學生提升英語綜合能力以及英語文化素養(yǎng)。