姜潔萍

課程改革的大潮推動(dòng)著教育形式的穩(wěn)步發(fā)展，但是在改革的同時(shí)，問題也層出不窮，原因在于學(xué)?；蛘呤墙處煵荒軓谋举|(zhì)上認(rèn)識(shí)到課改的精神，更不能將課改落到實(shí)處。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生的一種藝術(shù)修養(yǎng)，但是在踐行課改的道路上，我們走得過于亢進(jìn)，將課堂變成了一個(gè)學(xué)生的游樂場，歡樂有了，精彩有了，可是美育的目標(biāo)卻沒有實(shí)現(xiàn)。這樣的教育無疑使音樂教育的本真受到了威脅，音樂教師應(yīng)在課改理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生自主的同時(shí)，喚起學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，讓每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心變得充滿陽光和溫暖，讓小學(xué)生的童年時(shí)光可以更加的精彩。

一、擺脫課程模式的局限，讓課堂回歸自然

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各種教學(xué)模式便迎著教育形式的發(fā)展而出現(xiàn)了，而模式必然會(huì)固化教師的教與學(xué)生的學(xué)。俗話說，教無定法，那么定了法的教育就一定會(huì)出現(xiàn)很多的后遺癥，這也背離了教育全局性發(fā)展的理念。課堂應(yīng)該是自然生成的，教師不應(yīng)該以一種特定的模式去將課堂時(shí)間進(jìn)行分割，而應(yīng)順應(yīng)著課程本身的發(fā)展而去進(jìn)行。

例如在《歌聲與微笑》一課的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)設(shè)定好了教學(xué)目標(biāo)和模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌曲。在新的教學(xué)模式中，先讓學(xué)生自主聽唱，然后小組探究情感合唱，最后逐個(gè)演唱，這么明確的目標(biāo)和模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去了興趣，而且學(xué)生聽的時(shí)間過于短暫就會(huì)使音樂失去感染力，失去對(duì)于學(xué)生的誘惑力。真正的音樂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感受交流，產(chǎn)生學(xué)唱的興趣的教學(xué)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的壓力。這首歌曲本來節(jié)奏感就很強(qiáng)，在聽的過程中學(xué)生可以將那種快樂的情緒感受出來，從而在唱的時(shí)候自然就會(huì)帶有情感。

音樂教學(xué)便是如此，我們不能以自己的判斷和感受來代替學(xué)生的感受，更不能將同樣的模式應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生的身上去，使學(xué)生的鑒賞力受到影響。

二、避免教學(xué)方式的繁雜，讓學(xué)生欣賞音樂

為了使自己的課堂變得更加的精彩，教師往往在教學(xué)方式上下了很大的功夫，而教學(xué)形式是服務(wù)于學(xué)生的，再多彩的內(nèi)容如果學(xué)生學(xué)不到任何有價(jià)值的東西就會(huì)毫無意義。新課程改革實(shí)施以來，聽了無數(shù)節(jié)的示范課，有的教師甚至將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都計(jì)算得特別精妙，課堂活躍度也很高，但是小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際是現(xiàn)實(shí)的客觀存在，我們不能脫離這一點(diǎn)去將學(xué)生架空在課堂之上，讓他們成為老師表演的道具。

例如在《捉泥鰍》一課的教學(xué)過程中，有的教師就利用了新的教學(xué)形式開展了課堂教學(xué)，先用幻燈片播放了視頻，學(xué)生們立即活躍起來了，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生們開始亂了起來，一節(jié)課的心思也不在課堂上了，甚至有的學(xué)生幻想著回家去捉泥鰍，或者直接的讓媽媽去買泥鰍玩。這樣的音樂課堂教學(xué)雖然學(xué)生的參與度很高，但是他們沒有感受到音樂的價(jià)值，音樂也沒有給他們帶來心靈的震撼。我認(rèn)為，這節(jié)課可以讓學(xué)生去盡情地聽，然后隨之律動(dòng)，避免視頻帶來的那種混淆感，讓學(xué)生感受純凈的音樂。

真正的音樂課應(yīng)該是學(xué)生自我感受的音樂課，是師生之間在聽、唱和舞蹈結(jié)合中去感受音樂的內(nèi)在的課。教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心渴望，給予他們充分地聆聽的時(shí)間，使他們?cè)谛蕾p中獲得一種思想境界的升華，從而提升藝術(shù)修養(yǎng)。

三、走出教學(xué)內(nèi)容的局限，讓音樂豐富心靈

音樂是一門有廣度和深度的藝術(shù)性學(xué)科，課程改革以來，我們總是按照教案、學(xué)案將課堂內(nèi)容界定好，其實(shí)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來是很嚴(yán)密的，也符合教學(xué)理念的要求，但是事實(shí)上，音樂學(xué)科本身的思想屬性并沒有被挖掘出來。課堂上的內(nèi)容畢竟是有限的，教師不要局限于特定的教學(xué)內(nèi)容，可以將這份尋找最動(dòng)人的音樂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們找出自己喜歡的音樂去做出自己的獨(dú)特的判斷，大家在賞析和評(píng)價(jià)音樂中理解音樂背后的深層次的情感。

例如在《七色光之歌》一課的教學(xué)過程中，我沒有固化學(xué)生的思維，聽完這首歌曲后，我就問學(xué)生“你們喜歡這首歌曲么？”答案不一，有的不喜歡，有的喜歡，進(jìn)而我提問：“那你們喜歡什么歌曲？能不能為大家演唱一下，說說你喜歡這首歌曲的理由？”學(xué)生在這樣隨意性強(qiáng)的課堂中感受到了各種音樂帶來的不一樣的震撼力，他們之間互相討論著，唱著，快樂著，我覺得這才是音樂課堂的真正的回歸。這樣的課堂，學(xué)生主體性發(fā)揮得才更加的實(shí)際，更加的有效，音樂沒有了那種固化的模式的限制，學(xué)生才會(huì)徜徉在其中感受最真實(shí)的美好。

只有打開更為廣闊的音樂世界之門，才可以看到更為綺麗的景色，才可以看到那最湛藍(lán)的天空。每一節(jié)課都應(yīng)是師生智慧的結(jié)晶，都應(yīng)該成為一個(gè)豐富學(xué)生心靈的主要途徑，教師要在自主性的理念的上走得更真實(shí)，更具體，才不會(huì)背離課程改革的道路。

總之，課改帶來了發(fā)展，我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去，在走的同時(shí)也要時(shí)刻回望我們走過的路程是否還有那些崎嶇不平的溝坎。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師無需關(guān)注形式，更應(yīng)看重內(nèi)涵，看重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的培養(yǎng)。教師要讓更多適合學(xué)生的音樂走進(jìn)他們的心靈，讓那些無謂的形式離開音樂課堂，還音樂教學(xué)一份本真。放開束縛學(xué)生的鎖鏈，打開音樂世界的閘門，讓那最動(dòng)人的音樂彌漫在學(xué)生的心間。