錢敏艷

摘 要：找準識字、閱讀和寫作教學的切入點，能夠提高語文教學效率和教學質量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章從運用多種教學方法讓學生“會”識字，識字是基礎、閱讀是橋梁，從讀到寫、搭建教學橋梁，從情感切入、培養(yǎng)寫作興趣四方面，對低年級識字、閱讀和寫作教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；識字；閱讀；寫作；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0081-01

雖然識字教學是低年級語文教學的重點，但閱讀和寫作教學也應常抓不懈。教師在教學中應堅持以識字教學為重點，以閱讀、寫作教學為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，提高語文教學效果。凝練成一句話就是：大量識字、提早閱讀、提早寫作。

一、運用多種教學方法讓學生“會”識字

（1）備課時要瞻前顧后，做到胸有成竹。教師上好一節(jié)課不是偶然的，需要在備課上花費精力。備課時，教師要認真查閱每個生字的字義，注意多音字、同音字和形近字。不但要了解課文中要重點講解的句子、理解性的題目，還要根據(jù)資料中的題型，訓練學生組詞、擴句、用詞語說話的能力。

（2）傳授識字方法，培養(yǎng)識字興趣。在教師認真?zhèn)浜谜n的情況下，怎樣把知識傳授給學生呢？常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍處熞探o學生識字的方法。1）掌握規(guī)律法。在教學較為典型的“象形、指事、會意、形聲字”時，教師可借助圖片、多媒體演示等手段，適當向學生介紹一些漢字的造字方法、演變過程。教學時，教師要用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字、簡化字，采用富有動感的畫面，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生識記漢字的興趣。2）形象記憶法。生字教學除了可以滲透造字規(guī)律外，還應積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字規(guī)律。漢字的識記方法有分組法、組合法、兒歌法、字謎法、編順口溜，等等。教師可通過加一加、減一減、換一換、改一改的方式，提煉漢字的規(guī)律性和趣味性。如編順口溜，就是根據(jù)漢字的結構，分析字的部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助學生記憶。它以其幽默、風趣，朗朗上口的特點，深受學生的喜愛。比如：“明”——太陽東邊升，月亮西邊掛，“雷”——大雨落在稻田上，等等。3）及時總結，復習鞏固。低年級識字是一個漫長的過程，孩子記得快，忘得也快，當認識大量漢字以后，單獨出示某個生字，學生有時就拿不準字音、字形、字義。因此，建立音形義之間的正確聯(lián)系是識字教學的重點和難點。除了上課重點講解外，教師還應該把每課的字詞做成課件，進行分類整理，如AABB式、ABAB式、ABB式。凡是課本中出現(xiàn)的生字要達到“四會”，即會讀、會寫、會理解、會運用。在利用課本進行閱讀識字的同時，鼓勵學生做有心人，只要有心，隨時都可以在生活中識字。

二、識字是基礎，閱讀是橋梁

閱讀和識字是相輔相成的，識字多了，學生讀課外書就成為可能；反過來，閱讀又能促進識字，提高學生識字量。教師要要求學生每天晚上堅持15分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文、童話故事，也可以是報紙雜志的文章。結合經典誦讀，同學們背會了一首首古詩、一句句諺語和許多名言警句。在學校組織的經典誦讀比賽中，有28名同學獲獎，其中8名獲特等獎。教師還可以利用課前3分鐘，讓學生講自己搜集的笑話、講名人故事、朗讀自己的觀察日記和小作文。在相互交流中，學生不但能展示自己的才能，而且學會了欣賞別人。

三、從讀到寫，搭建教學橋梁

閱讀是學生在語文課上必須要做的事情，而節(jié)節(jié)課都讓學生動筆寫，他們就會感覺到困難重重。這不是學生能力達不到，而是學生具有畏難心理。因此，教師應找準讀寫結合的切入點，為學生搭建從讀到寫的橋梁。在教學中，教師要先創(chuàng)設情境讓學生說。比如，教學《荷花》一課，教師可設計仿寫練習，但直接動筆學生會覺得困難，那就先讓學生說。學生沒有說話素材時，教師進行提示：“且不說楊梅的顏色……且不說楊梅的形狀……單是它的滋味……”學生說不好的時候教師進行指導，說不完整的時候同學互相補充，然后再把口頭語言變成書面語言寫下來。經過“說”的緩沖，學生心里有底了，“寫”就不那么難了。在找到讀寫結合的切入點以后，教師還要為學生鋪路搭橋，幫助學生完成從讀到寫的過渡，這也是用好讀寫結合切入點的關鍵。

四、從情感切入，培養(yǎng)寫作興趣

學生經過一定的語言積累，就可以自己試著動筆寫了。一是依據(jù)課后練習題續(xù)編故事、寫心得體會。二是寫觀察日記。每周寫一篇，寒暑假也不間斷。葉圣陶先生說過，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。教師要做的是：1）寫作前教說話?！罢f”和“寫”是表達的兩種方式，寫要以口頭的說為基礎。在寫之前，教師可以讓學生說一說，在說的過程中，幫助學生理清思路，使說話有條理，這樣寫起來就會很輕松。2）寫作時學識字。當學生在寫作過程中有不會寫的字的時候，教師可以隨機在黑板上寫出來，也可以讓學生先用拼音代替，然后請教老師或家長。3）寫作后學閱讀。利用課前3分鐘，朗讀佳作，或貼到班級文化墻里，或向學校推薦。經過長期堅持，學生的寫作水平有了大幅度提高。

參考文獻：

[1]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報，2012（03）.