丁玨

摘要：“教學做合一”思想是我國著名的教育家陶行知先生提出的，對我國職業(yè)教育課程改革具有重要指導意義?！敖虒W做合一”思想內(nèi)涵豐富，在教學中應(yīng)用需要遵循最優(yōu)化、主體性、實踐性等原則。本文以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學為例，探討“教學做合一”思想在高職計算機基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學做合一；高職計算機；課堂教學；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0077-03

“教學做合一”是陶行知先生提出的教育改革命題，且形成了相應(yīng)的教育理論。在當下，它成為我國職業(yè)教育課程改革中踐行的重要課程實施模式。

一、“教學做合一”的基本內(nèi)涵

陶行知經(jīng)過不斷探索和體驗，“教學做合一”的基本內(nèi)涵得到不斷豐富。第一，“教學做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知認為，“教學做合一”是生活現(xiàn)象的說明，人們在事上做，做后有所收獲，會的教人，不會的跟人學，是生活中不知不覺隨處可見的現(xiàn)象。第二，“教學做只是一種生活之三方面，三位一體，而不是三個各不相謀的過程”。“教”“學”“做”是一件事，不是三件事。第三，教學做合一以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。

從以上關(guān)于“教學做合一”的闡述中我們可以得到以下啟示：一是教學內(nèi)容生活化。用學生身邊發(fā)生的事、參與的專業(yè)實踐活動拓展延伸教學內(nèi)容，引導學生關(guān)注社會生活。二是教學過程的主體化。把學生作為學習的主體，使學生在啟發(fā)、引導的氛圍下自主探究新知，培養(yǎng)學生自主學習的意識。三是教學方法的多樣化。尊重個性，因材施教，采用合宜的教學方法達到最佳的學習效果。隨著信息時代的飛速發(fā)展，數(shù)字化資源在教學中運用的越來越多，改變了學生的學和教師的教的方式，并把教師的教和學生的學通過“做”緊密地結(jié)合在一起。

二、“教學做合一”在課堂教學中的運用原則

（一）最優(yōu)化原則

最優(yōu)化原則最早是蘇聯(lián)教育家巴班斯基教育思想的核心，指的是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教師在運用“教學做合一”思想教學時，首先應(yīng)該思考如何在新課導入、教學重難點突破、內(nèi)容講解、課堂演練、總結(jié)反思等過程中優(yōu)化重組，如何做到“做”“教”“學”真正的整合為一體，以發(fā)揮最優(yōu)的教學效果。

（二）主體性原則

無論是現(xiàn)代化教育理念還是陶行知的理念，都強調(diào)學生學習主體性原則。我們在教學中須遵循這一理念，轉(zhuǎn)換教師的角色，充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，積極探究新知識，激發(fā)學生學習的積極性和智慧潛能，真正地實施“教學做合一”。

（三）實踐性原則

“教學做合一”以“做”為中心。強調(diào)“做”，就要遵循實踐性原則。教師根據(jù)教材和學生的實際進行學情分析、編制導學案、制作多媒體課件、把控課堂進程、進行課后反思，都體現(xiàn)了老師的“做”。學生登錄課程學習平臺，預(yù)習導學案、觀看教學視頻、查找資料、完成課前作業(yè)、課堂合作探究、操作實踐等體現(xiàn)出學生的“做”。教學過程中將老師的“做中教”與學生的“做中學”結(jié)合起來，老師通過演示示范、信息化教學手段引導學生自主學習理論和實踐知識，讓學生在做的過程中親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、感受、運用的過程，真正地實現(xiàn)“教學做合一”。

三、“教學做合一”思想在高職計算機基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用

“教學做合一”為解決職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了有效途徑。這里以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學為例，探究“教學做合一”教學模式在高職計算機基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用。

（一）用生活化事例創(chuàng)設(shè)教學情境

“生活即教育”。在《制作個性日歷》課堂教學中，首先展示生活中的精美紙質(zhì)日歷和電子日歷，激起學生的好奇心，同時營造一種輕松活躍的學習氛圍。老師抓住學生的興趣點，拋出問題：我們看到的日歷有哪些要素組成？電子日歷和紙質(zhì)日歷有什么區(qū)別？……同學們分組討論，回答問題。依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，老師用生活化事例創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生積極思考，從生活實際出發(fā)，明確日歷的作用以及制作日歷的意義。

（二）思維導圖構(gòu)建知識框架

教師出示項目任務(wù)書，引導學生觀看資料、角色定位（導醫(yī)導診志愿者、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)者、醫(yī)院宣傳科見習生），幫助學生確定個性日歷的制作主題。學生根據(jù)項目任務(wù)書，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自主探究日歷的制作步驟，并繪制思維導圖明確學習任務(wù)、構(gòu)建知識框架。教師批閱學生的思維導圖，并選取科學性、美觀度俱佳的作品進行展示交流。在此教學環(huán)節(jié)中，教師的“教”和“做”體現(xiàn)在研究并制定教學方案、批閱思維導圖、作品交流；學生的“做”和“學”體現(xiàn)在閱讀項目任務(wù)書、查找資料、繪制思維導圖、對照修正。教師的“做中教”和學生的“做中學”得到有效“合一”。

（三）信息化手段輔助課堂教學

學生是學習的主體，這也是“教學做合一”思想中所要遵循的基本原則。在進行圖像處理、邊框設(shè)置、日歷添加、效果渲染的學習過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，發(fā)布導學案、微視頻、多媒體互動學習資料引導學生自主探究、嘗試制作。借助學習平臺中的在線答疑功能，師生進行互動交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在操作過程中遇到的問題和困難。根據(jù)平臺中學習情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，老師有針對性地選取學習能力比較強的學生充當小老師上臺進行相關(guān)知識的演示講解，既兼顧學生之間的學習差異，又突顯出學生學習主體的地位。

（四）小組競賽助力合作學習

“教學做合一”以“做”為中心，“做”就是實踐。教學中，教師緊緊圍繞這一點，創(chuàng)新教學方法，以小組競賽的形式組織學生設(shè)計個性化日歷，主題緊扣學生的專業(yè)實踐內(nèi)容。學生興趣濃烈，分組討論、合作探究、設(shè)計制作、展示交流、網(wǎng)絡(luò)投票；老師對各個小組的作品進行點評，并推選出優(yōu)秀的作品頒發(fā)獎狀以資鼓勵。學生在“做”的過程中體驗了學習的快樂，在合作學習中得到了教育，在作品交流中分享和借鑒了學習成果；老師在“做”的過程中有效地引導學生自主學習，借助比賽，調(diào)動學生的參與熱情，踐行陶行知先生的教學理念。endprint

（五）開展多元教學評價

教學評價是教學實踐過程中的重要組成部分，也是檢驗學習效果和教學質(zhì)量的必要手段。通過評價學生可以了解自身的實際學習情況，教師也能及時地發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并加以改進。在進行《天使之美——制作個性日歷》課堂教學中，教師根據(jù)教學目標要求并遵循“主體多元、方式多樣”的評價原則，設(shè)計《天使之美——制作個性日歷》項目評價表（見下圖）。該評價表包含課前、課中、課后評價三大塊內(nèi)容。課前采用小組微視頻制作、點評來檢驗學生的前期學習內(nèi)容的掌握情況；課中利用隨堂小考檢測學生的預(yù)習情況，同時在教學過程中結(jié)合《項目實施過程評價表》對學生的知識、技能、素質(zhì)三方面進行評價；通過小組合作，設(shè)計多媒體作品，采取自評、師評、專家評、網(wǎng)絡(luò)投票評選優(yōu)勝小組，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；課后為進一步鞏固學習內(nèi)容，布置拓展作業(yè)，采取小組匯報形式，結(jié)合課后拓展評價表，對學生課后作業(yè)進行跟蹤和評定。過程性、多元化的評價始終貫徹在整個教學活動中，全面、客觀地對學生知識、技能、情感素養(yǎng)三方面進行評價，讓學生學得高效而快樂。教學評價結(jié)合“教學做”，發(fā)揮了在檢測學生學習情況、動手創(chuàng)作能力，提升教師專業(yè)技能等方面的作用，使每個學生都得到發(fā)展。

四、“教學做合一”思想在高職計算機基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用評析

用“教學做合一”思想引領(lǐng)高職計算機基礎(chǔ)課堂教學，契合新課程改革理念，促進了理論與實踐一體化，同時也實現(xiàn)了教學相長。

（一）契合新課改理念

新課程改革強調(diào)以生為本，教師不是教育理念、課程的機械執(zhí)行者，而是具備主觀能動性的創(chuàng)生者。在實踐“教學做合一”過程中，教師在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)造力進行課程設(shè)計，改變備課思路，優(yōu)先從學生“學”的角度出發(fā)去思考教師如何“教”；學生的主體地位得以確立，學習的主觀能動性充分發(fā)揮。

（二）促進理論實踐一體化

在傳統(tǒng)的教學中，通常將理論與實踐教學分開進行，即相關(guān)理論知識講述完再安排學生進行實踐操作。這樣的教學安排導致學生實踐的時候困難重重，教學效果不甚理想。在踐行“教學做合一”的過程中，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設(shè)導入項目的方式，讓學生在實踐探究中構(gòu)建知識體系，以實物展示、情景體驗、組織游戲活動等多種教學形式，循序漸進實施教學，讓學生在“做中學”，在“學中做”，實現(xiàn)了教師與學生的“教”“學”“做”有機融合。

（三）實現(xiàn)了教學相長

在課程教學中踐行“教學做合一”思想對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要周密設(shè)計、敏銳觀察、動態(tài)調(diào)整課程實施方案，整體把握學生的“做”“學”過程。教師需要用學生樂于接受的教學方式引導學生在“做”的過程中“學習”新知識、新技能。這一過程，不僅讓學生學有所獲，也讓教師教有所進，教師的“做中教”和學生的“做中學”有效“合一”，實現(xiàn)教學相長。

責任編輯：徐麗華endprint