林東平

[摘 要]在語文教學(xué)中開展多重對話，不僅是教學(xué)的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。要引導(dǎo)學(xué)生深入對話，教師就要從解析教材、研究學(xué)生、精選教法方面入手，選擇對話內(nèi)容、對話方式和對話策略，提高課堂教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]對話思維；切入角度；教材；教法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0047-01

閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、文本、教材編者之間對話的過程。在對話中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)精選引導(dǎo)角度，點燃學(xué)生主動思考的熱情。

一、解析教材，挖掘文本對話因子

課堂教學(xué)就是要在有限的時間內(nèi)將最有價值的信息傳遞給學(xué)生。要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要精選切入角度，深度解析教材。語文教材選取了許多內(nèi)容、風(fēng)格迥異的文章。不同體裁的文章需要運用不同的解讀方法。教師要在課前充分了解文本的內(nèi)容，利用多種手段、多角度尋找資料，找到教學(xué)的突破口。同時，對引導(dǎo)語進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐漸走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)容，感悟文本情感。

如，教學(xué)人教版三年級下冊的《翠鳥》一文，教師課前閱讀文本內(nèi)容，厘清文本結(jié)構(gòu)，并設(shè)計教學(xué)過程。為了能更好地吸引學(xué)生的注意力，教師了解翠鳥的相關(guān)知識，同時設(shè)計了具有感染力的引導(dǎo)語。上課伊始，教師引導(dǎo)：“我國有上千種鳥類。大家認(rèn)識這種鳥嗎？（課件出示）對這種鳥，你了解多少，說一說?！睂W(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我覺得這不是魚鷹，好像是翠鳥，長長的嘴巴，背上的花紋是綠色的，所以我覺得這是翠鳥?！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解翠鳥的相關(guān)知識。教師對文本內(nèi)容開展深入挖掘，找準(zhǔn)了切入點，使學(xué)生與文本展開深入對話。

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語能夠起到畫龍點睛的作用。雖然文本中的很多內(nèi)容都需要學(xué)生自主探究解決，但需要教師語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的重點。

二、研究學(xué)生，奠定師生對話基礎(chǔ)

要想實現(xiàn)師生之間的高效對話，教師必須對班級學(xué)生有全面、充分的了解。小學(xué)階段，學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，對文本內(nèi)容有自己的見解。教學(xué)時，教師要放低身段，走近學(xué)生，與學(xué)生相互交流，充分了解他們的思想動態(tài)以及對文本內(nèi)容的看法。在此基礎(chǔ)上設(shè)計引語，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

如，在教學(xué)《新型玻璃》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，并了解學(xué)生閱讀情況。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力不夠集中，于是時不時地提醒他們。在完成閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在建筑界使用的都是普通玻璃。閱讀完課文后，誰能給大家講一講這種新型玻璃有哪些特點？”學(xué)生都很熱情，紛紛舉手回答。教師的引導(dǎo)，既吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生概括總結(jié)能力。教師接著引導(dǎo)道：“對這種新型玻璃你有什么看法？”教師的這些問題，都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性，讓教學(xué)活動開展得更加順利。

小學(xué)生對文本的理解容易產(chǎn)生偏差。當(dāng)學(xué)生的見解與教師的見解不一致時，教師要充分尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)，實現(xiàn)師生對話的科學(xué)性。

三、精選教法，提升課堂對話效率

適宜、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。教師要整合各種教學(xué)資源，精選教法，利用現(xiàn)代教學(xué)工具，對文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘、把握。語文教材中的每一篇課文都有自己的特征，或記事，或抒情。教師要通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生抓住文本的特點進(jìn)行閱讀感悟。

在學(xué)習(xí)《開國大典》時，教師先讓學(xué)生初讀課文，感受開國大典的熱烈氛圍。然后，教師設(shè)計一個教學(xué)活動：“自告奮勇，進(jìn)行角色扮演。重要的角色有毛主席、朱總司令、林伯渠等。每一個角色都要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計臺詞?！被顒娱_始后，扮演毛澤東的學(xué)生激動地表演著。表演結(jié)束后，這位學(xué)生感慨地說：“當(dāng)我宣布‘中華人民共和國成立的時候，真是太激動人心了?！苯處熗ㄟ^巧妙的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探究文本的熱情。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，自然也就更能投入到表演中。角色體驗加深了學(xué)生的情感體驗，使他們高度重視對文本內(nèi)容的閱讀。

閱讀教學(xué)的過程是對話的過程。教師要深入解讀文本內(nèi)涵，選取符合課堂實際需求的教學(xué)方法，開展對話，并引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題深入探究。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更加順暢。

教材是學(xué)習(xí)的根本和依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀教材內(nèi)涵，挖掘文本中的對話因子，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。教師要通過多角度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，獲得更全面深入的情感體驗。

（責(zé)編 韋 雄）endprint