戴紅玲

[摘 要]童話是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣式。目前的童話教學(xué)，教師不能從學(xué)生的心理訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，而是強(qiáng)調(diào)所謂的知識學(xué)習(xí)、思想滲透，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情嚴(yán)重受到影響。在教學(xué)中，教師要觀照兒童心理訴求，注重學(xué)生的個性認(rèn)知建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多元的演繹情境，以提高童話教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué)；策略；個性；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0028-01

小學(xué)語文教材中童話占有一定的比重，它能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，為兒童的成長帶來新的視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將童話故事當(dāng)成一般記敘文來教學(xué)，一味要求學(xué)生掌握字詞句等知識，甚至給學(xué)生灌輸思想。這樣，忽略了童話的文體特征，極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，糾正童話教學(xué)的錯誤勢在必行。在童話教學(xué)中，教師要觀照兒童心理、注重個性解讀、展開演繹活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

一、觀照兒童心理訴求，擺脫思想教育的束縛

小學(xué)生對童話故事有特殊的敏感性，因?yàn)樗麄兌际窃谕捠澜缰虚L大的，對童話有著最為美好的記憶。當(dāng)教學(xué)童話時，學(xué)生會主動地展開閱讀。但在一些教師看來，每一篇童話故事都不僅是故事，而且是思想教育的重要載體，因此要讓學(xué)生明白一些道理。這樣教學(xué)的后果是比較嚴(yán)重的。閱讀時，學(xué)生要戴上某種“有色眼鏡”，造成了閱讀的困惑。

例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并用自己的話講述故事內(nèi)容。學(xué)生聽說要講故事，頓時有了學(xué)習(xí)的興趣，都積極展開學(xué)習(xí)活動。很多學(xué)生自愿講給同桌聽，課堂學(xué)習(xí)氣氛很熱烈。這時，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“太陽和風(fēng)比試誰的本領(lǐng)大，就像兩個小朋友一樣。在讀的時候，要用不同的語氣來展現(xiàn)他們不同的性格特征?！睂W(xué)生隨即進(jìn)行創(chuàng)造性的講述。當(dāng)學(xué)生對故事內(nèi)容比較熟悉之后，教師又提出思考問題：“這是寓言故事，自然想告訴我們一個道理。你認(rèn)為是什么道理呢？”學(xué)生又是一陣熱議。有的學(xué)生認(rèn)為：太陽和風(fēng)都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，但經(jīng)過比試才發(fā)現(xiàn)，原來每一個人都有自己的長處和短處，需要正確地看待別人。也有學(xué)生提出自己的獨(dú)到理解：人必須謙虛，任何時候都不能看不起別人，更不能用自己的長處比別人的短處。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并用自己的話來講述故事，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生掌握故事情節(jié)后展開思維訓(xùn)練，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師沒有進(jìn)行大幅度的思想教育，這是比較明智的選擇。

二、注重個性認(rèn)知構(gòu)建，擺脫知識灌輸?shù)鸟骄?/p>

童話故事學(xué)習(xí)時，學(xué)生確實(shí)要掌握一些知識內(nèi)容。但如果教師只是強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)，而忽視其他因素滲透，童話教學(xué)就成為知識灌輸課，學(xué)生難以展開個性化閱讀學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知構(gòu)建也會受到影響。因此，教師要解放課堂，讓學(xué)生自由閱讀，允許有不同的理解。正如人們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，這樣才能體現(xiàn)童話故事的真正魅力。

如，蘇教版的《蝸牛的獎杯》是一則童話故事。課堂教學(xué)開始時，教師利用多媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，抽查不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，效果很好。于是，教師進(jìn)行導(dǎo)入：“蝸牛身上背著一個龐大的殼，行動很不方便。這個殼原來是蝸牛獲得的獎杯。到底是怎么回事呢？聽老師讀課文。”接著，在學(xué)生自主閱讀課文時，教師提出學(xué)習(xí)要求：“讀課文三遍，說說你都獲得了哪些有價(jià)值的信息。”學(xué)生展開自主閱讀，并進(jìn)行課堂討論。成果匯報(bào)時，學(xué)生踴躍參與。一個女生很有條理地說：“這是一個童話故事，告訴我們不能躺在功勞簿上睡大覺，要有進(jìn)取精神，不然就會像蝸牛一樣爬行?！币灿袑W(xué)生有不同的看法。

教師對學(xué)生的不同見解進(jìn)行評價(jià)，肯定他們積極思考的精神，這樣使學(xué)生主動探索的熱情高漲起來。

三、創(chuàng)設(shè)多元演繹情境，避免陷入思維的模式

童話故事帶有情節(jié)性、情感性，學(xué)生對故事的人物和情節(jié)有特殊的認(rèn)知興趣。因此，教師要擺脫一般課文的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的演繹機(jī)會，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師先簡單地介紹故事情節(jié)，讓學(xué)生展開自主閱讀，整體感知課文；然后讓同桌分別飾演老虎和狐貍，在課堂上展開表演。為提升表演效果，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“老虎是獸中之王，說話語氣自然是很霸道傲慢的；狐貍比較狡猾，模仿它需要體現(xiàn)他的本性?！闭n堂表演開始，學(xué)生非常投入，課堂出現(xiàn)陣陣歡笑聲，教師對此進(jìn)行了積極的評價(jià)。

教師設(shè)計(jì)課堂演繹活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)效果顯著。課堂教學(xué)有很多環(huán)節(jié)，只有優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

走出童話教學(xué)的誤區(qū)，回歸童話教學(xué)的本真，為學(xué)生展示童話的魅力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，這應(yīng)該成為童話教學(xué)的重要共識。

（責(zé)編 韋 雄）endprint