蔣文靜

[摘 要]言意兼得的閱讀教學(xué)離不開思想理念、文本解讀以及教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課文的對(duì)比處、詳略處、獨(dú)特處切入，引領(lǐng)學(xué)生既得意又得言，從而實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；言意兼得

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0057-01

一直以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)總是有意或者無(wú)意地停留在“得意”這個(gè)層面上，而關(guān)于“得言”，則大多處于走馬觀花、流于形式的境地。那么，如何才能把言意兼得的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、在課文的對(duì)比處切入，思考辨析，實(shí)現(xiàn)言意兼得

語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容之間比較相似或者相近，教師可以從這些對(duì)比處切入，使學(xué)生真正沉入文本中，去觸摸語(yǔ)言文字，感受其本質(zhì)特點(diǎn)。這樣教學(xué)，從寫的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、品味語(yǔ)言，有助于學(xué)生讀寫能力的真正提升。

如蘇教版語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，主要講了小駱駝在跟著媽媽走進(jìn)茫茫沙漠的體驗(yàn)過(guò)程中，真切感受到了自己駝峰、腳掌、眼毛的實(shí)用性，表明了人們看待事物不能只看外表，更要看它有沒有用處等。在課文開頭，小駱駝聽了小紅馬的話以后“覺得挺委屈”，而在文中最后一段，又描寫了小駱駝感到很自豪。在教學(xué)時(shí)，教師就可以從這兩處切入：“小駱駝在走進(jìn)沙漠前后為什么會(huì)有兩種不同的感受呢？它為什么會(huì)委屈？為什么會(huì)自豪呢？作者為什么要這樣描寫？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅明白了小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的用處，而且在對(duì)比中還明白了作者前后照應(yīng)描寫的好處。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，從小駱駝前后不同的感受處來(lái)切入，讓學(xué)生明白作者這樣描寫的好處。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅深刻了解了課文內(nèi)容，而且真正明白了作者的用意，有效實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

二、在課文的詳略處切入，品評(píng)感悟，實(shí)現(xiàn)言意兼得

在課堂教學(xué)時(shí)，從文本內(nèi)容的詳略處切入，讓學(xué)生思考課文此處為什么要詳寫，為什么要略寫。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正明白文章的思想內(nèi)涵，從而把言意兼得的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《愛之鏈》一課，詳細(xì)描寫了喬伊幫助老婦人修車的經(jīng)過(guò)，而對(duì)于老婦人幫助女店主的經(jīng)過(guò)，作者只是一筆帶過(guò)。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受到這種有詳有略的寫作方法，教師提出了這樣的問(wèn)題：“同樣是幫助別人，作者為什么花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫喬伊幫助老婦人修車的事情，略寫了老婦人幫助女店主呢？請(qǐng)你結(jié)合課文，想一想，老婦人在幫助女店主之前的心理活動(dòng)，再體會(huì)一下這樣描寫的好處?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀對(duì)比，認(rèn)為喬依在當(dāng)時(shí)自己下崗，身無(wú)分文，凍得發(fā)抖的情形下，還義不容辭地去幫助老婦人，充分表現(xiàn)了喬依精神的難得；而老婦人在幫助女店主之前肯定會(huì)這樣想：“懷孕8個(gè)多月了，還堅(jiān)持出來(lái)工作，她家里的經(jīng)濟(jì)狀況一定非常緊張?！贝藭r(shí)，作者采取略寫的方法，表明了老婦人決定幫助需要幫助的人的心情已經(jīng)深深地烙印在她的頭腦中。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，從文本語(yǔ)言的詳略處切入，使學(xué)生不光知道了課文主要講了什么，還明白了作者為什么要這樣講。這樣教學(xué)，言意兼得，真正走進(jìn)了閱讀教學(xué)的深處。

三、在課文的獨(dú)特處切入，咀嚼揣摩，實(shí)現(xiàn)言意兼得

選入語(yǔ)文教材的文章，大都承載著作者深刻的情感以及表達(dá)技巧、水平能力等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，就此介入，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)技巧。

如蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，作者以細(xì)膩的筆觸贊美了老人樂(lè)觀、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。天游峰的山勢(shì)是險(xiǎn)峻的，但是，作者在描寫的時(shí)候并沒有直接描寫它的險(xiǎn)峻，而是從側(cè)面來(lái)體現(xiàn)：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)……仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的……上山九百多級(jí)……那層層疊疊的石階……”在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以直接從描寫天游峰的句子切入，讓學(xué)生思考作者這樣描寫的用意是什么，難道僅僅是為了讓人們感受到它的險(xiǎn)峻嗎。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合文中主人公掃臺(tái)階的經(jīng)歷，很快就明白了作者描寫天游峰山勢(shì)險(xiǎn)峻、臺(tái)階多的用意都是為了讓讀者感受到老人工作的不容易埋下的伏筆。這樣教學(xué)，得意、得言，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的更好把握。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本語(yǔ)言的獨(dú)特布局處引領(lǐng)學(xué)生切入，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究作者這樣布局的用意。如此一來(lái)，以側(cè)面描寫來(lái)烘托老人形象的寫法在學(xué)生的思考探究中也顯得更加融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，要想使言意兼得真正在學(xué)生心中得到內(nèi)化與實(shí)踐，教師就要找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint