李婭

[摘 要]閱讀教學(xué)越來(lái)越倡導(dǎo)以統(tǒng)整的視角觀照文本。提煉教學(xué)主線，讓閱讀教學(xué)有序分層，能夠達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)妙用。教學(xué)中要做到整體感知文本，創(chuàng)設(shè)主線下的認(rèn)知視點(diǎn)；有序組織呈現(xiàn)，串聯(lián)主線下的教學(xué)板塊；尊重認(rèn)知需求，凸顯主線下的教學(xué)重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；提煉主線；有序分層

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0073-01

隨著閱讀教學(xué)理念的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)越來(lái)越倡導(dǎo)以統(tǒng)整的視角觀照文本。因此，主線教學(xué)也就呼之欲出。所謂主線教學(xué)，就是緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需要的結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在整體感知的維度下，將教學(xué)價(jià)值點(diǎn)逐層交融，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)妙用。筆者就以人教版六年級(jí)上冊(cè)第5課《詹天佑》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、整體感知文本，創(chuàng)設(shè)主線下的認(rèn)知視點(diǎn)

教師在解讀文本、提煉核心內(nèi)容時(shí)，首先就應(yīng)該明確文本內(nèi)在的核心價(jià)值，然后再依據(jù)核心價(jià)值搭建起能夠把握文本的核心視點(diǎn)，形成課堂教學(xué)的有效載體和內(nèi)在抓手。

以《詹天佑》一文的教學(xué)為例，文本開(kāi)篇就高度概括了對(duì)詹天佑的定位，即愛(ài)國(guó)且杰出；之后，以清朝政府與帝國(guó)主義之間的矛盾交代了詹天佑接受任務(wù)時(shí)的歷史背景和真正起因；然后又通過(guò)勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)方面描述了詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程。不難看出，課文開(kāi)頭一句就是整篇文本的中心句。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)中找出這一中心句，并以此作為深入學(xué)習(xí)文本的著眼點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為探尋文本核心價(jià)值的視點(diǎn)。然后，緊扣這一中心句，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這句話(huà)從哪兩個(gè)方面評(píng)價(jià)了詹天佑？課文中又有哪些語(yǔ)言可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出呢？而作者又是運(yùn)用了哪些方法和策略將詹天佑愛(ài)國(guó)、杰出的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢？

如此一來(lái)，教師將文本內(nèi)容的解構(gòu)與梳理、言語(yǔ)形式的品味與辨析、寫(xiě)作方法的洞察與積累都融入教學(xué)主線中，形成了流程清晰、目標(biāo)集中的教學(xué)板塊。

二、有序組織呈現(xiàn)，串聯(lián)主線下的教學(xué)板塊

教學(xué)主線的羅列為課堂教學(xué)指明了方向，但這并不意味著就可以萬(wàn)事大吉，教師應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)板塊的協(xié)同并進(jìn)，緊扣文本表達(dá)的思路以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將分列的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)聚焦貫通，從而使得原本零散的內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)清晰的整體。

如《詹天佑》一文以“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”為著眼點(diǎn)，描述了核心事件，展現(xiàn)了人物品質(zhì)。教師可以將教學(xué)推進(jìn)的層次進(jìn)行設(shè)置：導(dǎo)入新課，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)置對(duì)話(huà)文本的核心話(huà)題；初讀感知，了解事件發(fā)生的歷史背景；深入品析，聚焦感人的語(yǔ)言細(xì)節(jié)；整體回讀，借助相關(guān)資料重新回眸事件本身；讀寫(xiě)結(jié)合，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。以其中“深入品析”的環(huán)節(jié)為例，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文4～6自然段，深入思考：詹天佑在主持修筑過(guò)程中，有哪些感人的細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？從而引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中的內(nèi)容，在反復(fù)誦讀與品析的過(guò)程中感受到詹天佑愛(ài)國(guó)精神、杰出才能、頑強(qiáng)氣質(zhì)以及以身作則的良好品性。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展了詹天佑在主持修建京張鐵路四年時(shí)間里四處奔走的文字材料，引領(lǐng)學(xué)生將其與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將自己對(duì)詹天佑想說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)。

如此環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)板塊，教師完全依托整體視點(diǎn)，完成了教學(xué)板塊的推進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了一個(gè)完整的意義鏈條，從而達(dá)成了文本貫通的內(nèi)在效果。

三、尊重認(rèn)知需求，凸顯主線下的教學(xué)重點(diǎn)

主線教學(xué)中各層次的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)絕不能平均用力，而是要從文本的核心特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要入手，引領(lǐng)學(xué)生在言意兼得的教與學(xué)中獲得富有層次性的感悟。

再以“深入品析”板塊的教學(xué)為例，教師可以“勘測(cè)線路”這一部分內(nèi)容為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極探討：作者為什么要細(xì)致描述詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)呢？作者想借此表達(dá)什么呢？這樣能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到詹天佑在工作期間的負(fù)責(zé)精神，他是為了能夠給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。在這樣的思維下，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行深入思考：在“開(kāi)鑿隧道”時(shí)，詹天佑表現(xiàn)出來(lái)的聰明智慧，就是源于對(duì)帝國(guó)主義者的憎恨，這正是其愛(ài)國(guó)的最真實(shí)的體現(xiàn)。

總而言之，在統(tǒng)整理念的觀照下，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)整體視點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聚焦文本的核心價(jià)值和教學(xué)重點(diǎn)，在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置鮮明的教學(xué)主線，并凸顯相應(yīng)的教學(xué)板塊，為深化學(xué)生的體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint