孫鳳嬌

[摘 要]借題發(fā)揮是教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的即時(shí)性教學(xué)調(diào)整行為。在教學(xué)中，要想讓借題發(fā)揮產(chǎn)生應(yīng)有的作用，就要精選切入點(diǎn)、設(shè)定范圍、巧妙設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟動(dòng)學(xué)生思維、歷練學(xué)生能力。

[關(guān)鍵詞]借題發(fā)揮；閱讀教學(xué)；興趣；思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0027-01

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有借題發(fā)揮的意識(shí)。這樣，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)視野，還可以成功激活學(xué)生聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。借題發(fā)揮要體現(xiàn)在教師的“借題”和學(xué)生的“發(fā)揮”上。在具體操作中，如何才能做到切準(zhǔn)選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的目的呢？

一、精選切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多借題發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這需要教師進(jìn)行斟酌。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行借題發(fā)揮。在課堂導(dǎo)入時(shí)、氣氛沉悶時(shí)、教學(xué)總結(jié)時(shí)，都是借題發(fā)揮的時(shí)機(jī)。當(dāng)借題發(fā)揮契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，使發(fā)揮的內(nèi)容與課堂教學(xué)保持一致，這是借題發(fā)揮的基本原則。

蘇教版的《三顧茅廬》一文是根據(jù)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的，其故事情節(jié)學(xué)生都比較熟悉。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物性格分析時(shí)，教師借題發(fā)揮：“劉備是當(dāng)時(shí)的‘皇叔，是貴族，而諸葛亮只不過(guò)是一介布衣。劉備為什么要低三下四請(qǐng)諸葛亮出山呢？”學(xué)生都說(shuō)諸葛亮本事大。教師追問(wèn)：“諸葛亮到底有什么本事呢？”學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)諸葛亮能掐會(huì)算，他借東風(fēng)、草船借箭、火燒赤壁，大敗曹操。有的學(xué)生說(shuō)諸葛亮演空城計(jì)，以一座空城嚇退了司馬懿大軍。教師參與到互動(dòng)交流中，教學(xué)效果顯著。

教師以諸葛亮有多大本事為話題，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)諸葛亮有一定的認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下思維快速啟動(dòng)，參與到課堂討論中，這使他們的認(rèn)知得到有效的拓展。借題發(fā)揮關(guān)鍵要體現(xiàn)在“巧”字上。教師一句話點(diǎn)爆整個(gè)課堂，這樣的借題自然是成功的。

二、設(shè)定范圍，啟動(dòng)學(xué)生多向思維

閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞話題展開(kāi)討論，要注意凸顯學(xué)生的主體地位，教師不能喧賓奪主，以啟動(dòng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生的思維簡(jiǎn)單膚淺時(shí)，教師不妨進(jìn)行借題發(fā)揮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，使他們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度解析，形成閱讀能力。

如，蘇教版的《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文給學(xué)生帶來(lái)了豐富的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)不同鳥(niǎo)的叫聲有了具體的了解。在總結(jié)時(shí)，教師進(jìn)行借題發(fā)揮：“鳥(niǎo)有自己的語(yǔ)言，以便展開(kāi)自由交流活動(dòng)。其他動(dòng)物也是如此，都有它們自己的交流方式。比如，蜜蜂能夠用飛行的路線傳遞信息，螞蟻可以用觸角展開(kāi)交流。大家還知道哪些動(dòng)物特殊的交流方式呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛展開(kāi)議論。有的學(xué)生說(shuō)：“小狗、小貓都會(huì)叫，它們的聲音都是語(yǔ)言；蝙蝠靠超聲波探測(cè)周圍環(huán)境以及同伴位置，這是比較高級(jí)的語(yǔ)言形式?！薄處熢谟懻摶A(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)多種動(dòng)物的語(yǔ)言獲得認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的思維全面啟動(dòng)后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將學(xué)生拉回到文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣的教學(xué)調(diào)整顯得非常的明智。

三、巧妙設(shè)計(jì)，歷練學(xué)生綜合能力

閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化，注意訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些舉一反三的題目，以幫助學(xué)生建立歸類意識(shí)，歷練學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

課堂實(shí)踐沒(méi)有固定的格式，目的是鞏固知識(shí)、鍛煉能力，這為教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供條件。如，教學(xué)蘇教版的《云雀的心愿》一文，一位教師進(jìn)行這樣的語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)：“環(huán)境污染已成為現(xiàn)代社會(huì)的重要問(wèn)題。我們最為熟悉的霧霾天氣便是環(huán)境惡化引起的。根據(jù)你的觀察、調(diào)查所掌握的信息，從不同方面說(shuō)明霧霾天氣形成的原因以及防止措施。給大家一個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，然后以小組為單位完成一份調(diào)查報(bào)告?！睂W(xué)生對(duì)霧霾天氣比較熟悉，自然對(duì)它產(chǎn)生的原因有主動(dòng)探究的訴求。學(xué)生在充分調(diào)查之后，給出了自己的調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生調(diào)查情況可以看出，他們關(guān)注社會(huì)生活的意識(shí)很強(qiáng)，調(diào)查內(nèi)容詳實(shí)，提出的方法具有參考價(jià)值。有的小組認(rèn)為：“霧霾天氣頻頻產(chǎn)生是多種污染造成的，企業(yè)排污、生活垃圾、汽車尾氣、水土流失等，都是霧霾形成的源頭。我們要徹底擺脫霧霾天氣，就要加大監(jiān)管力度，減少排污，還要大面積植樹(shù)造林，還耕于林。作為社會(huì)個(gè)體，我們每一個(gè)人都要有環(huán)保意識(shí)……”

這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是教師借題發(fā)揮的結(jié)果。它拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)與合作精神。

借題發(fā)揮是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，它既要求要適度，又要求放得開(kāi)、收得攏，以激活學(xué)生的思維。只有做好設(shè)計(jì)，才能使借題發(fā)揮收獲最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）endprint