顏華旋

[摘 要]批注式閱讀可以使學(xué)生與文本密切對(duì)話，提升閱讀教學(xué)效果。針對(duì)寫景狀物類文章的特點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、修辭處等進(jìn)行批注，以幫助學(xué)生理清寫作順序，把握寫作意圖，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；寫景類；狀物類；批注式閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0049-01

寫景狀物類文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)比例不少，它們大都具有語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生深入文本中，獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，如能運(yùn)用到寫景狀物類文章中，必能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手展開批注。

一、在關(guān)鍵詞處批注，理清作者的寫作順序

一般來(lái)說(shuō)，寫景類文章與其他文章最顯著的區(qū)別就是一些表示地點(diǎn)方位或者標(biāo)志性、過(guò)渡性的詞語(yǔ)在文中體現(xiàn)得比較明顯。引領(lǐng)學(xué)生就這些地方進(jìn)行批注，不僅可以使他們對(duì)文章所描寫的事物了然于胸，還可以使他們真正理清作者的寫作順序，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

如語(yǔ)文S版《故宮》一課，主要以“總—分—總”的思路行文，同時(shí)也按照游覽參觀的順序，介紹了故宮建筑的布局狀況，使學(xué)生感受到故宮的壯觀，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生更快地了解作者的寫作順序，教師鼓勵(lì)他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行批注。學(xué)生一邊閱讀一邊展開批注活動(dòng)： “紫禁城的城墻—天安門—午門—金水河—白玉石橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—長(zhǎng)方形小廣場(chǎng)……”學(xué)生在這些詞語(yǔ)旁邊批注：“這是作者的游覽路線?！边@樣的閱讀批注可以幫助學(xué)生盡快理清作者的寫作順序，進(jìn)而理解全文。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行圈畫批注。這樣，不僅可以使文中描寫的景點(diǎn)更為鮮明突出，還有利于學(xué)生把握文本的寫作順序，提高閱讀能力。

二、在關(guān)鍵句處批注，把握作者的寫作意圖

在寫景狀物類文章中，作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)用一些特殊的句子，如過(guò)渡句、總起句等。在閱讀此類文章的時(shí)候，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從文章的關(guān)鍵句子入手進(jìn)行批注，以幫助他們找到解讀課文的方向，提升閱讀教學(xué)效果。

如語(yǔ)文S版《走進(jìn)麗江》一課，主要介紹了麗江古城的特點(diǎn)以及麗江神奇的自然景觀，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大自然的喜愛(ài)與贊美之情。在教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從重點(diǎn)句子入手，去把握作者的寫作意圖。于是，有學(xué)生在“麗江，是一片神奇而美麗的土地”旁邊寫道：“麗江，到底有怎樣的神奇與美麗呢？我想去看看?！庇袑W(xué)生在“麗江古城始建于宋末元初，至今已有八百多年歷史……”這句話旁邊寫道：“這句話過(guò)渡得好，我想到麗江古城去看看?！庇袑W(xué)生在“麗江最吸引人的，除了有‘高原姑蘇風(fēng)貌的古城外……”這句話旁邊寫道：“這句話是過(guò)渡句，起到了承上啟下的作用。”就這樣，在閱讀批注中，學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)意圖感受深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文中的關(guān)鍵句子入手進(jìn)行批注。這樣一來(lái)，對(duì)于總起句、過(guò)渡句、關(guān)鍵句在文中的作用，學(xué)生們就會(huì)了然于胸，這有利于他們更深入地理解課文內(nèi)容。

三、在修辭句處批注，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法

選入語(yǔ)文教材的寫景狀物類文章，一般都具有語(yǔ)言優(yōu)美，使人如臨其境等特點(diǎn)，這一切都與作者獨(dú)特的表達(dá)方法分不開。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在文本的獨(dú)特表達(dá)處進(jìn)行批注，使學(xué)生體會(huì)到文本語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，提升他們鑒賞語(yǔ)言的能力。

如語(yǔ)文S版《五彩池》一課，運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言的美，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文中運(yùn)用修辭的地方進(jìn)行批注。于是，有學(xué)生在“大水池面積不足一畝，水深不過(guò)一丈……用小拇指就能觸到池底”這些地方寫道：“這種對(duì)比描寫的方法真好，我在頭腦中好像看到了五彩池里大小水池的樣子?！庇袑W(xué)生在“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”這句話旁邊寫道：“這些石筍真美?。∵@里比喻句的運(yùn)用形象地寫出了石筍的各種樣子。”學(xué)生抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行閱讀批注，有助于他們真正了解文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，提升語(yǔ)用能力。

在上述教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文本語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特處進(jìn)行批注，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟，而且在閱讀批注的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力與表達(dá)能力也會(huì)隨之得到極大提升。

總之，寫景狀物類文章是語(yǔ)文教材中的一種特殊題材。要想讓學(xué)生真正習(xí)得文章的精髓，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生在批注式閱讀上下功夫。唯有如此，才能真正使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受更深刻，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint