張春艷

[摘 要]體驗(yàn)，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在低年級閱讀教學(xué)中，教師如能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、借助角色表演等手段進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生的感受更深刻，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；低年級；體驗(yàn)；閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0050-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受與理解……教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考……小學(xué)低年級學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、注意力不能持久，如果教師采取一成不變的教學(xué)形式，很容易使學(xué)生感到厭煩。教師如能根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的愛好等，采取體驗(yàn)式的教學(xué)方法，必能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

一、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)體驗(yàn)

生活是語文的外延，也是學(xué)生最熟悉的場所。在低年級閱讀教學(xué)過程中，難免會(huì)有學(xué)生不容易理解的地方。在這種教學(xué)情形下，教師如能根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)愃频母惺?，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

如蘇教版語文《雨后》一課，主要描繪了一對兄妹雨后在廣場上嬉戲玩耍的情景，表現(xiàn)了孩子們的天真爛漫。作為一首兒童詩，所寫內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，而且文本語言活潑清新。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于文中的“小哥哥使勁地踩著水……拍著水淋淋的泥褲子……”等語言，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱母惺?。教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們喜歡下雨天嗎？當(dāng)雨停了以后，你們最喜歡干什么？你有過使勁踩著地面上的積水的經(jīng)歷嗎？你的衣服是否因?yàn)樽约旱呢澩娑淮驖窳四兀空f說你當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，他們興奮地描述著自己的經(jīng)歷，從而與文中的小哥哥、小妹妹產(chǎn)生了共鳴，真切地感受到了雨后嬉戲的快樂，學(xué)習(xí)效果也更顯著了。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真切感受到雨后嬉戲給孩子們帶來的快樂，教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，讓他們談?wù)勛约涸谟旰蟪８傻氖虑?。這樣教學(xué)，喚醒了學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使他們與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，增強(qiáng)了他們對文中主人公的喜愛之情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進(jìn)體驗(yàn)

多媒體具有形象、直觀等特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)拿襟w情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。

如蘇教版語文《鳥島》一課，主要通過對青海湖鳥多、鳥蛋多等的描述，教育學(xué)生應(yīng)從小具備環(huán)保意識(shí)，知道保護(hù)鳥類，愛護(hù)我們共同的生存環(huán)境。對于低年級學(xué)生來說，單從語言文字的表述中，他們很難感受到鳥島中的情景，自然很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)鳥類的意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對鳥島真切的體驗(yàn)感受，教師借助多媒體向?qū)W生展示了鳥多、鳥蛋多的視頻資料。在生動(dòng)形象的畫面播放下，文中的語言文字都變得鮮活起來，有效激發(fā)了學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)。在這種情形下，教師再引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的感受體驗(yàn)更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)文中對鳥島的描述，教師特意從網(wǎng)上下載了鳥島的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生親自去觀看、去體驗(yàn)。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感受，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助角色表演，深化體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話充分表明了不論做什么事，只有親身體驗(yàn)，才能感受深刻。同理，在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要，采取角色表演的形式，讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

如蘇教版語文《小動(dòng)物過冬》一課，主要介紹了燕子、小青蛙、小蜜蜂過冬的情況，以增長學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生明白了好朋友之間要懂得互相關(guān)心。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的理解，教師采取了分角色表演的形式。首先，教師讓學(xué)生分別戴上小燕子、小青蛙、小蜜蜂的頭飾；然后，再分角色表演。學(xué)生在表演小燕子與小蜜蜂的時(shí)候，伸開雙臂做著飛行的動(dòng)作；在表演小青蛙的時(shí)候，做著一跳一跳的動(dòng)作，再加上自己的想象進(jìn)行表演。這樣教學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)感受更深刻，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師采取了分角色表演體驗(yàn)的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與其中，而且也使學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，教師只有從文本內(nèi)容出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的體驗(yàn)形式來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint