顧佳佳+錢鵬+張楊+葉小玢

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐漸深入到教育領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大地影響著中學(xué)地理的教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)評價等各方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與地理教學(xué)的深度融合構(gòu)建出新的地理教學(xué)模式：課前微課預(yù)習——課中微課教學(xué)，學(xué)生主體探究——課后網(wǎng)絡(luò)交流，這有利于提高地理學(xué)習的興趣，增強中學(xué)生自主學(xué)習能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+；中學(xué)地理；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0129-02

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次在政府工作報告中確認。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是將互聯(lián)網(wǎng)深入地融合到各行各業(yè)中去創(chuàng)造出更好的經(jīng)濟、社會、政治價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念也給傳統(tǒng)教育帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善中學(xué)地理學(xué)習、教學(xué)模式等，是地理教育工作者要思考的問題。本文將互聯(lián)網(wǎng)與地理教學(xué)融合，對構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)的新模式進行探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中學(xué)地理教學(xué)的影響

1. 教學(xué)過程趣味化

傳統(tǒng)地理教學(xué)，教師利用掛圖、板畫、板書等媒介進行地理授課，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，地理教師可以共享網(wǎng)上資源，圖片、動畫、視頻等資源結(jié)合多媒體技術(shù)進入中學(xué)地理課堂，吸引學(xué)生興趣，增強學(xué)習動機，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程更加有趣。講解地球的自轉(zhuǎn)方向時，可以播放地球自轉(zhuǎn)的動畫，或利用虛擬技術(shù)（VR）讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)方向，或利用全息投影技術(shù)向?qū)W生展示三維的地球自轉(zhuǎn)運動，教學(xué)過程也變得活潑有趣。

2. 教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著電子視聽設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段改變著傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂。慕課（MOOCs）、微課以短視頻的形式進行地理知識點講解，基于網(wǎng)絡(luò)直播平臺的發(fā)展而興起的網(wǎng)校直播教學(xué)模式，充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以利用碎片化時間進行學(xué)習，不受地域限制和時間限制，這一教與學(xué)的新方式極大地沖擊了 “教師—課堂—學(xué)生”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3. 教學(xué)評價多樣化

傳統(tǒng)地理教學(xué)主要依據(jù)期中、期末考試成績進行教學(xué)評價，評價信息單一化、片面化。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺在線完成地理作業(yè)，教師基于大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習中的難點、易錯點，考察學(xué)生的心理素質(zhì)；學(xué)生拍攝演示地理實驗、繪制地理圖表的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以考察學(xué)生的地理實踐能力，學(xué)生間也可相互評價，打分。教學(xué)評價不局限于教師對學(xué)生的評價，還可開展生生間、師生間相互評價，提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下地理教學(xué)新模式探索

地理教學(xué)模式研究一直是地理教學(xué)研究討論的重點課題，也是地理教學(xué)改革關(guān)注的重點內(nèi)容，眾多專家學(xué)者和一線教師對地理教學(xué)模式進行了大量探討?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，微課教學(xué)發(fā)展迅猛，已走進學(xué)校課堂，各類微課資源共享的網(wǎng)站也大量涌現(xiàn)，微課將是未來地理教學(xué)的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)將教育資源從相對封閉的物理空間中解放，教學(xué)不再受時空的限制，網(wǎng)絡(luò)交流也已成為大眾日常生活中不可或缺的互動方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來運用于地理教學(xué)中，形成新的地理教學(xué)模式。

1. 微課在地理教學(xué)中的運用

微課是針對地理學(xué)科某一知識點（如重點、疑點、難點等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習活動、任務(wù)、實驗等）而開發(fā)的一種情景化，支持多種用途的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程以其短小精悍、高效快捷、主題突出、多樣傳播等特點受到廣大教育工作者們青睞，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的地理微課，掀起了一股微課教學(xué)的浪潮。

微課運用于地理課堂教學(xué)之前，是高效的預(yù)習材料。如進行《美國》一課教學(xué)前，教師根據(jù)課標及教學(xué)內(nèi)容，剪輯一段從人口、民族、城市、自然風景等方面描述美國的短片，提出兩個問題：你眼中的美國是怎樣的？舉例生活中與美國有哪些聯(lián)系？將短片與問題制作成微視頻，學(xué)生通過觀看微課視頻，對即將學(xué)習的內(nèi)容有大致了解，不懂的問題查找資料，準備課堂討論，增強學(xué)生自學(xué)能力。

微課運用于課堂之中，突破教學(xué)重難點?！兜厍虻倪\動》一課中，由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生時差是教學(xué)的重難點，學(xué)生不易理解，教師可制作動畫演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時間差異的地理現(xiàn)象，也可拍攝一段由學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)的視頻，在課堂教學(xué)之中播放微課視頻，講清重點、突破難點，再引導(dǎo)學(xué)生探討地理問題，提高學(xué)生解決地理問題的能力。

微課運用于課堂之后，成為地理課堂學(xué)習的拓展。學(xué)習完《地圖的閱讀》后，教師拍攝繪制校園平面圖的微視頻，向?qū)W生展示繪制地圖的過程，強調(diào)地圖上的三要素，增加學(xué)生學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生復(fù)習課堂內(nèi)容，及時鞏固知識。

2. 網(wǎng)絡(luò)平臺在地理教學(xué)中的運用

（1）建立資源交流網(wǎng)站，共享優(yōu)質(zhì)資源。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個地理教育工作者對同一個知識點或教學(xué)過程都有著自己獨到的見解，因此可以建立資源共享網(wǎng)站，地理教師展示教案、教學(xué)視頻、板書板畫設(shè)計、教學(xué)反思等，在平臺上各抒己見、各展風姿，實現(xiàn)資源的共享，也可以讓其他地理愛好者和地理學(xué)習者借鑒學(xué)習，真正做到優(yōu)質(zhì)資源的共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)習者的視野。

除了建立教育工作者使用的網(wǎng)站以外，還可以針對廣大中學(xué)生的學(xué)習建立網(wǎng)絡(luò)平臺，提供班級、小組模式，支持課程資源共享，包含在線完成作業(yè)、交流討論、作業(yè)展示、在線檢測等功能，從課前預(yù)習到課后反饋都能有效實施。教師可以布置一些有創(chuàng)新性、合作性的作業(yè)，比如繪制趣味地圖、調(diào)查小區(qū)內(nèi)外來人口遷移流向等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示優(yōu)秀作品，供其他學(xué)生學(xué)習參考；學(xué)生也可以將查閱的地理資料、學(xué)習心得、小組的研究報告發(fā)布到平臺的討論板上，參與交流和分享成果，讓網(wǎng)絡(luò)平臺成為師生間、生生間交流學(xué)習成果的場所。endprint