王玲玲

[摘 要]古詩溫情的懷抱是適合孩子童年生活的營養(yǎng)缽。古詩教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段的學(xué)生設(shè)置不同的誦讀課。低年段，古詩吟唱課；中年段，組詩野外課；高年段，古詩探索課。經(jīng)歷這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將逐漸愛上古詩詞。

[關(guān)鍵詞]古詩誦讀綜合課；古詩吟唱課；組詩野外課；古詩探索課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0059-01

孩子們是屬于古詩的，古詩是屬于孩童的。古詩中的情趣和文學(xué)色彩能滋養(yǎng)童心世界。如何根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)屬于不同年段的古詩誦讀綜合課呢？教者站在兒童的立場，喚醒了古詩的幽雅情韻，讓古詩以點點春雨的姿態(tài)滋潤孩童的心田。

一、低年段的古詩吟唱課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W(xué)習(xí)的最高境界是樂。在古詩教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？把課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笾R、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實施素質(zhì)教育的要求?？鞓肥且环N心態(tài)。喜歡古詩，就從唱詩開始。古詩中動人的形象美、意境美、情感美隨著時光的流逝而愈發(fā)香醇。有的古詩是詩人孩童時期的作品，愈發(fā)能和幾千年后的學(xué)生相遇、相知。

古詩是古人寫的。多情的作曲家將古詩譜寫成歌曲，古詩就更加美好地展現(xiàn)在我們面前。教師選擇《鵝》《紅豆》《春曉》《靜夜思》《憫農(nóng)》《游子吟》等已經(jīng)被譜成曲的古詩，做成古詩連唱的PPT，先讓學(xué)生唱一唱，就能激發(fā)他們的興趣。優(yōu)美的旋律讓學(xué)生們情不自禁地邊哼唱邊自由地舞蹈。接著，教師讓學(xué)生讀一讀詩歌，說說讀到的畫面、讀到的場景、讀到的情感、讀到的節(jié)奏。然后，教師點撥難理解的個別詞意，引導(dǎo)學(xué)生想象練說，豐滿詩歌的形象、景象和情感，再讀一讀、誦一誦，然后非常陶醉地去唱一唱。在如癡如醉的旋律中，學(xué)生們邊唱邊舞，仿佛自己成了大白鵝；他們也曉得了一串紅豆代表了滿心的相思，知道了李白在中秋月夜的刻骨思念，還能去憐憫烈日下的農(nóng)夫，陶醉于鳥鳴花落、有聲有色的春天；他們邊做著穿針引線的動作，邊哼唱著《游子吟》，沉浸在母親的無盡溫情中。

優(yōu)美的旋律，加上學(xué)生們自己創(chuàng)新的配樂動作，使他們沉浸在古詩超脫于文字的幽雅氛圍中，唱上了癮，學(xué)癡了心。音樂古詩以其獨有的魅力征服了學(xué)生的心。

二、中年段的組詩野外課

孔子還提出在“梨樹之下”“杏壇之上”，在自然的廣闊空間授課的思想。道家的莊子也早已提出以天地自然為“大宗師”的教育思想。在國外，法國啟蒙思想家、“自然主義課程論”的倡導(dǎo)者盧梭所設(shè)計的課程大部分是在自然界中進行，因為他非常注意兒童的直接經(jīng)驗。把野外活動作為中年級學(xué)生組詩閱讀課的源泉，引領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)中前行，能讓詩中的美好形象活起來，讓學(xué)生想象的翅膀飛起來。學(xué)生在與大自然的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識，這符合兒童與自然、社會環(huán)境的交往方式。

季節(jié)召喚著學(xué)生的眼睛，也召喚著他們的心。經(jīng)歷了一個冬天的沉靜，枝頭的嫩芽兒、含粉的花苞、淅瀝的春雨喚醒了沉睡的春天的歌謠。伴隨著一整個春天，教師給了學(xué)生們有關(guān)早春、陽春、暮春的古詩19首。學(xué)生們在屋檐下對著春雨吟誦《春雨》；學(xué)生們穿過喧鬧的街頭，走進幽深的小徑，來到濠東綠地，吟鳥、柳、花、水。一路春光、一路詩韻。古詩醒在明媚的春光里，醒在城市的幽靜處，更醒在學(xué)生們紅撲撲的笑臉上。

教師還給了學(xué)生們關(guān)于早春、陽春、暮春的三首古詩：白居易的《楊柳枝詞》、李商隱的《折楊柳》、韓愈的《晚春》。學(xué)生們在北濠橋邊的柳樹下吟誦關(guān)于柳的詩，感受整整一個春天：早春柳樹的嫩絲如金，陽春時的萬柳拂暉，晚春時的楊花飛雪……學(xué)生們把柳樹的形象美看在眼里，贊在心里，帶進夢里。

一日成誦，終生擁有。四季詩韻、節(jié)日詩韻、情感詩韻適時地伴隨著學(xué)生們的生活，給他們的生活帶來了古典的情韻。

三、高年段的古詩探索課

古詩走進高年級的課堂，少了熱鬧和浮華，多了意蘊和思辨。同樣是學(xué)習(xí)關(guān)于早春、陽春、暮春的詩歌三首。學(xué)生們先在北濠橋邊的柳樹下吟誦詩歌，感受古詩中的形象美；然后在教師的指導(dǎo)下，完成研究小專題：“柳詩”意象美探究。在探究過程中，學(xué)生們知道了“柳”——這一古詩傳統(tǒng)意象蘊涵著豐富的內(nèi)涵：有言志、有送別、有立世。在探究過程中，學(xué)生們感受到了古詩的獨有魅力：意象之美、風(fēng)致翩翩、情韻悠然。至此，學(xué)生閱讀古詩就會從形象和意象兩個層次去品讀和探究。他們讀到了情感的深處，讀到了帶有個性色彩的探索層面。

古詩的情韻探究從低年級開始的音樂卡通式，到中年級的野外情境誦讀式，再到高年級的自主探究式，經(jīng)歷了一個符合不同年段學(xué)生年齡特點的演變。歌里唱的是詩、眼里所見是詩、夢里所見的還是詩。學(xué)生們漸漸地受到熏陶和陶冶，慢慢地也成了小詩人。在現(xiàn)代都市，師生守著一方古典的靜處，創(chuàng)設(shè)了生活的芬芳。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint