周結(jié)梅　檀倩

[摘 要]只有借助現(xiàn)實(shí)生活這一源泉，摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信，從而讓習(xí)作教學(xué)真正地“動(dòng)”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；生活；主動(dòng)化；評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0087-02

教師捧起語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生大聲朗讀“習(xí)作要求”，然后教師有板有眼地指導(dǎo)，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾。而學(xué)生便像吸塵器一樣無(wú)條件地接受一切，這便構(gòu)成了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。盡管有了教師如此的煞費(fèi)苦心，但學(xué)生作文依然是千篇一律，干巴巴的，了無(wú)生機(jī)。面對(duì)著這樣一潭死水般的習(xí)作，筆者認(rèn)為：是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁捆學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中“人文性”的重要作用所致。因此，只要借助現(xiàn)實(shí)生活這一源泉，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文觀(guān)念，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生寫(xiě)“自己想說(shuō)的話(huà)”，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信，從而讓習(xí)作教學(xué)真正地動(dòng)起來(lái)。

一、習(xí)作指導(dǎo)主動(dòng)化，讓學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”

（一）突破時(shí)間的限制，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備

依教參安排，小學(xué)生一般一個(gè)單元一篇作文，而傳統(tǒng)作文教學(xué)又規(guī)定一篇作文分兩個(gè)課時(shí)完成：一課時(shí)指導(dǎo)，一課時(shí)習(xí)作。把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)儲(chǔ)存信息的設(shè)備，而作文只是一個(gè)提取的過(guò)程，這顯然是違背客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的。例如，指導(dǎo)寫(xiě)《我家的×××》這樣的題目時(shí)，雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)自己家的人或物是再熟悉不過(guò)了，若不進(jìn)行有目的性的觀(guān)察，學(xué)生在作文課上也依然是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”。因此，筆者認(rèn)為：教師若想讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，寫(xiě)出佳作，就得不吝嗇時(shí)間讓學(xué)生作文前進(jìn)行觀(guān)察。比如上述作文，如果教師能夠給出三五天時(shí)間，讓學(xué)生回家后找準(zhǔn)一物或一人進(jìn)行有針對(duì)性的觀(guān)察，然后再把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，那么學(xué)生就是找到了作文的源頭活水，寫(xiě)起作文來(lái)就不愁無(wú)米下鍋了。

（二）跳出鎖定空間，還學(xué)生一片習(xí)作天地

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這句話(huà)道出了生活與作文的關(guān)系。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀(guān)察生活、觀(guān)察生活中形形色色的人、觀(guān)察生活中各種各樣的物。如：春天的花草、夏天的蟲(chóng)子、秋天的果葉、冬天的冰雪。觀(guān)察時(shí)要求學(xué)生盡可能做到觀(guān)其行、聽(tīng)其音、說(shuō)其義、品其味、解其質(zhì)、嗅其氣，這樣長(zhǎng)此下去，觀(guān)察就會(huì)習(xí)以為常，成效顯著。例如：習(xí)作“觀(guān)察校園的一角”，要求學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。我就讓學(xué)生跳出教室這一鎖定的空間，把作文課堂延伸到了操場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察，自己找到有吸引力的一角來(lái)寫(xiě)。這樣一來(lái)，就使得原來(lái)沉悶的作文課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生不再像以前那樣只完成吸收——提取的機(jī)械化過(guò)程了，他們成了習(xí)作的主人，可以盡情地感受大自然，寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)了。其中一位學(xué)生就寫(xiě)得非常不錯(cuò)，他在觀(guān)察一株桂花時(shí)是這樣寫(xiě)的：“那枝兒似乎還不愿離開(kāi)冬媽媽溫暖的懷抱，但最終它還是抵擋不住誘惑，它羨慕我們爽朗的笑聲，于是它也伸出了個(gè)腦袋，綻放出了如花般的笑容。”試想一下，如果孩子不是處在一種輕松、愉快的環(huán)境中，如果不是自己親眼所見(jiàn)、感受又怎么會(huì)這么深刻呢？這歸根結(jié)底在于給學(xué)生一片自由的空間，他們得以在其中盡情地展翅飛翔。

（三）關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累

作文貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活固然重要，但更為關(guān)鍵的還是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。這樣的習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生的習(xí)作才有生命的律動(dòng)。在一次與學(xué)生的座談中，我了解到班上有三分之二的學(xué)生是留守兒童，他們對(duì)遠(yuǎn)行在外的父母都懷有深深的思念之情，但這種情感在電話(huà)中似乎又與父母無(wú)言以對(duì)。于是我靈機(jī)一機(jī)，便在班上舉行了“念親恩”的書(shū)信習(xí)作練習(xí)。結(jié)果不出我所料，學(xué)生不僅對(duì)書(shū)信的格式掌握得非常好，而且言辭中肯，感情強(qiáng)烈，就連平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑上千字。由此看來(lái)，一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感需求，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。學(xué)生在情感需求的驅(qū)動(dòng)下則情動(dòng)而辭發(fā)，腦中豐富的、沉睡著的生活積累被激發(fā)了，因此便“有話(huà)要說(shuō)，有東西要寫(xiě)”。

當(dāng)然，激活學(xué)生情感也不是一件容易的事，其基本因素必有三個(gè)方面。首先，師生間必須是零距離，這樣教師才能真正進(jìn)入學(xué)生的情感世界；其次，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如?lè)之者”；最后便是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中愉快習(xí)作。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)，品嘗成功喜悅

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。因此自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作不再像以前那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)或?qū)憥拙湓u(píng)語(yǔ)了事，而是努力變“個(gè)人評(píng)價(jià)”為“集體評(píng)價(jià)”、變“客觀(guān)評(píng)價(jià)”為“溫情評(píng)價(jià)”、變“無(wú)聲評(píng)價(jià)”為“有聲評(píng)價(jià)”。為此，還設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)方案，充分尊重學(xué)生的主體性地位。

（一）變“個(gè)人評(píng)價(jià)”為“集體評(píng)價(jià)”

俗話(huà)說(shuō)：文不厭改。于是，在學(xué)生的大作誕生后，我并不急于馬上給學(xué)生作文進(jìn)行“內(nèi)部裝修”，而是先聽(tīng)聽(tīng)眾人的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生同桌互改。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)也不能讓學(xué)生信口開(kāi)河。小學(xué)生作文剛剛起步，還有待教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么，究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生修改寫(xiě)作呢？筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下表格：

通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地欣賞他人的作文，這樣不僅讓學(xué)生充分吸收到了其他同學(xué)的作文的有效養(yǎng)分，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己習(xí)作中存在的不足，從而在一種潛移默化中提高了習(xí)作水平。

（二）變“客觀(guān)評(píng)價(jià)”為“溫情評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的作文批改模式為只打個(gè)分?jǐn)?shù)或?qū)憥拙湓u(píng)語(yǔ)了事。這樣呆板的客觀(guān)性評(píng)價(jià)，絲毫不能打動(dòng)學(xué)生心靈，因此筆者認(rèn)為該實(shí)施“溫情評(píng)價(jià)”，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈交流，充分體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的人文性。如：“欣賞了你的習(xí)作，老師感到心情無(wú)比愉悅?！薄澳愕淖魑膸屠蠋熣一亓送甑目鞓?lè)，謝謝你！”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生愛(ài)讀，也收到了實(shí)效。記得一次在修改學(xué)生的《童年趣事》一文時(shí)，我就給學(xué)生寫(xiě)了“你的習(xí)作幫老師找回了童年的快樂(lè)，謝謝你！”這樣一句評(píng)語(yǔ)，結(jié)果這位學(xué)生看到后非常高興，下課后便沖到我房間門(mén)口，羞答答地和我聊起說(shuō)：“老師，看了我的作文后，你真的想起了自己的童年嗎？你的童年發(fā)生了哪些趣事？能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”看到這樣一位平時(shí)沉默不語(yǔ)的學(xué)生，如今也打開(kāi)了話(huà)匣，我知道這是學(xué)生的習(xí)作得到肯定后欣喜的余韻，作為教師又豈能不為此而感到欣慰呢？

（三）變“無(wú)聲評(píng)價(jià)”為“有聲評(píng)價(jià)”

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)固然重要，但僅有這個(gè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還希望有一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，希望自己新創(chuàng)的大作能與班上同學(xué)見(jiàn)見(jiàn)面。因此，習(xí)作的最后一個(gè)步驟便是幫學(xué)生尋找到一個(gè)“發(fā)表”的舞臺(tái)。相信每一個(gè)人小時(shí)候都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，自己的習(xí)作在班上朗讀后那種成就感是無(wú)法言表的，甚至?xí)K生難忘。因此，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作筆者讓小作者自己讀給同學(xué)聽(tīng)，因?yàn)檫@也是一種“發(fā)表”的方式，這樣學(xué)生一定想多寫(xiě)幾篇，再次品嘗成功的喜悅。

總之，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，還學(xué)生一片自由的天空，讓作文課堂真正的“動(dòng)”起來(lái)。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint