苗一平

[摘 要]作為課堂教學的延伸，作業(yè)在教學實踐活動中發(fā)揮著重要作用。作業(yè)不僅是檢驗學生學習成果的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道之一。小學科學知識面涵蓋較廣，是一門基礎性學科。因此，在進行作業(yè)設計時，要凸顯作業(yè)的科學性、實踐性、嚴謹性，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)奠定基礎。

[關鍵詞]小學科學；多樣化；查閱；實踐作業(yè)

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0088-01

傳統(tǒng)教育思想認為課堂教學內(nèi)容最為重要，作業(yè)只是輔助性教學手段，無需過多關注。長期以來，作業(yè)形式單一、枯燥，缺乏趣味性。很多學生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡，不愿意寫作業(yè)，認為作業(yè)是多余的。教師要摒棄這種錯誤思想，設計多元化的作業(yè)形式，使學生能夠輕松自如地完成。

一、查閱型作業(yè)，檢驗學生學習效果

小學科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生了解相關科學知識，學習基本科學方法，認識科學本質(zhì)，在主動探究中激活學生好奇心，提升學生處理實際問題的能力。小學科學教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習情況設計查閱型作業(yè)。

在學習三年級上冊第四單元《常見材料》時，教師引導學生觀察物品：“這些物品都是大家熟悉的東西，請大家認真、仔細觀察，說一說它們是用什么材料制造的。”學生在觀察、講述中學習了天然材料和人造材料的相關知識，學生了解相關概念，并進行簡單練習，區(qū)分二者的不同。教學結(jié)束后，教師出示家庭作業(yè)：“這里有一些物品，請大家將它們進行分類，說一說它們各屬于天然材料還是人造材料，并說明理由，遇到不懂的可以查閱相關資料?！庇械膶W生說：“我知道課本是人造材料，因為課本是由紙張構(gòu)成的，紙張是人造材料，所以課本也是人造材料，可是我不知道大理石是不是人造材料，我要上網(wǎng)搜索一下?！边€有的學生說：“我也有相同的疑問，塑料袋是人造材料構(gòu)成的嗎，它的主要原料是什么呢？我要回家問問爸爸，看看他能不能給我解答?！苯處煵贾玫牟殚喰妥鳂I(yè)，激發(fā)了學生主動探究知識的欲望，課堂教學效果得到鞏固。

二、創(chuàng)作型作業(yè)，凸顯學生學習個性

現(xiàn)代教育更加注重學生個性的發(fā)展、注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。創(chuàng)作型作業(yè)就是要引導學生以所學知識為基礎，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，開展實踐操作，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力。要想開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學生個性，教師必須布置創(chuàng)作型作業(yè)。

在學習《校園里的植物》時，教師授課結(jié)束后，布置如下作業(yè)：“這節(jié)課我們觀察到了很多不同的植物，了解了它們的形狀、特征，你最喜歡校園中的什么植物，請大家用自己的方式將它展示出來，可以采用繪畫的形式，可以制作手工，也可以利用剪紙的形式展現(xiàn)?！睍嫘问降淖鳂I(yè)比較常見，學生很少遇到這樣的作業(yè)內(nèi)容，因此顯得格外興奮，紛紛表述自己的看法。有的學生說道：“我特別擅長用彩紙扎花，這回我這一技之長可是派上用場了，我決定用扎花的形式表現(xiàn)我對月季花的喜愛?！边€有的學生說：“我將用剪紙的方式來表現(xiàn)校園中的竹子，雖然我從來沒有剪過竹子，但我相信，只要我抓住竹子的特點，肯定能剪出又細又長的竹子?！?/p>

小學生思維活躍，教師應設計創(chuàng)作型作業(yè)，在學生學習文本知識后，布置一些與教材內(nèi)容相關聯(lián)的作業(yè)，讓學生在實踐操作過程中整合知識點，進行探究性實踐。

三、專題型作業(yè)，提升學生學習思維

在布置專題作業(yè)時，教師要注意將作業(yè)內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來。科學只有與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，才是鮮活的，富有生命力的，才能真正做到開發(fā)學生智力，讓學生感受到科學給生活帶來的便利。

四年級上冊第一單元的主題是《我們周圍的空氣》，教師在學習完《空氣也是生命之源》時，設計了一個以霧霾為主題的作業(yè)：“隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我們賴以生存的空氣質(zhì)量變得越來越差，霧霾是影響空氣質(zhì)量的重要因素，對于霧霾你了解多少，今天咱們?yōu)樗O計一個專題，了解關于它的一切吧?！苯處熢O計的這一專題型作業(yè)既與學生學習的知識相關聯(lián)，又在此基礎上進行創(chuàng)新，與學生的生活聯(lián)系起來，極大激發(fā)了學生探究知識的熱情。有的學生說：“對于霧霾我還是了解一些的，可是要把它做成一個專題，我覺得沒什么可寫的呀。”教師引導學生討論交流。討論交流后，有的小組說：“我們小組認為，霧霾的定義、危害、防治等都可以作為專題的內(nèi)容?！蓖ㄟ^專題性作業(yè)，學生思維得到拓展。

教師設計的專題型作業(yè)既要與學生的生活相聯(lián)系，又要兼顧可行性和趣味性。作業(yè)必須符合學生的認知特點，學生通過探究能夠解決。如果作業(yè)難度系數(shù)過大，學生根本無法理解，學生學習科學的積極性受到打擊，勢必影響學生的學習興趣。

在進行小學科學作業(yè)設計時，教師要考慮多種因素，針對不同群體設計不同作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，從而點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，凸顯學生學習個性。

（責編 韋淑紅）endprint