李培
摘 要:作為教師,應(yīng)該讓習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活自然地結(jié)合,豐富學(xué)生生活,激發(fā)文心,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材,進(jìn)行有效的習(xí)作講評(píng),繼而在反復(fù)的修改后,讓學(xué)生體驗(yàn)作品發(fā)表的成功與喜悅,從而主動(dòng)“吞食”課外書籍,變“要我寫”為“我要寫”。
關(guān)鍵詞:豐富生活;發(fā)現(xiàn)素材;激發(fā)文心;有效講評(píng);寫重于讀
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2017)11B-0015-02
談到習(xí)作,學(xué)生怕寫,老師難改,聽之犯難。即使學(xué)生絞盡腦汁地拼湊成文章,往往也是內(nèi)容空洞,語言乏味,條理不清。如何讓習(xí)作教學(xué)這個(gè)軟肋消除,使得習(xí)作變得親民、可愛、富有感情?教者可在“豐富學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生文心、發(fā)現(xiàn)并積累素材、有效的習(xí)作講評(píng)以及反復(fù)的修改”方面下一番功夫,讓學(xué)生體驗(yàn)作品發(fā)表的成功與喜悅,從而主動(dòng)“吞食”課外書籍,對(duì)于課內(nèi)外學(xué)習(xí)習(xí)作的方法,重點(diǎn)在于在“寫重于讀”的氛圍中高效習(xí)作。
一、豐富生活,發(fā)現(xiàn)素材,擁有習(xí)作的不竭動(dòng)力
葉圣陶先生曾說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡?!币鈱W(xué)生“言之無物,內(nèi)容空洞”這一難題,教師就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活,豐富學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活細(xì)節(jié)中挖掘并發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。
教者可以積極引領(lǐng)學(xué)生留心觀察四季的花鳥魚蟲,欣賞身邊的美麗風(fēng)光,從勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的生活素材;開展豐富多彩的課余活動(dòng),如觀看電影,訪問社區(qū),智力競(jìng)賽,講故事,演小品與劇本等;也可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的“小事”著手,在尋常中求新,巧妙地捕捉習(xí)作素材。有了豐富的生活素材,學(xué)生的習(xí)作才能有血有肉,習(xí)作也才會(huì)擁有不竭的動(dòng)力。例如:吃飯是件極其微小的事情,多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得很尋常。臧子健同學(xué)卻發(fā)現(xiàn):飯前奶奶又洗又切又燒,忙得不亦樂乎;吃飯時(shí)奶奶卻是最后一個(gè)來到桌旁,并且總是把最好的菜夾在“我”的碗里……這些對(duì)奶奶精細(xì)動(dòng)作的發(fā)現(xiàn),不正反映出樸素而偉大的“愛”嗎?
生活處處都存在美,關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生留心周圍的事物,多觀察,多分析,即便是一些別人寫過、自己之前寫過現(xiàn)在又寫的題材,往往也會(huì)力避俗套,有新的發(fā)現(xiàn),寫出清新別致的文章。
二、激發(fā)“文心”,日積月累,彰顯孩子的真我性情
“文心”不僅僅是一種技能,更是學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作意志。眾所周知,興趣是最好的老師。然而,興趣來自需要,沒有需要就沒有興趣;沒有意志,習(xí)作的熱情就難以長(zhǎng)久。
為了較好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,教師要努力做到:及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性,努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物,珍視學(xué)生的獨(dú)特視角和習(xí)作成果——將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”,這樣就能有效地激發(fā)“文心”,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。
高芬芬老師的習(xí)作指導(dǎo)課——《活了一百萬次的貓》讀后感,就很充分地體現(xiàn)出了興趣來自需要,習(xí)作還需意志支撐的道理。她在課前讓每個(gè)學(xué)生提前閱讀了繪本《活了一百萬次的貓》,在課堂上向?qū)W生提出一串問題,為了尋求答案,學(xué)生不得不去再看繪本。回答完問題,老師就讓學(xué)生把所有的答案連起來寫在本子上。接著老師又提出一串問題,學(xué)生回答完又接著寫,老師此時(shí)告訴學(xué)生:“我們已經(jīng)完成了本次習(xí)作的兩個(gè)自然段?!边@時(shí)學(xué)生感覺習(xí)作并不難,興趣有了,學(xué)生就迫切地希望老師再提問題,再寫話。如此循環(huán),學(xué)生的寫作興趣提高了,習(xí)作意志也得以樹立。
當(dāng)然,一個(gè)學(xué)生的習(xí)作,要從“平凡”走向“卓越”,離不開千萬次的練筆和認(rèn)真細(xì)致的記錄。每天利用半個(gè)小時(shí)來記錄,記錄當(dāng)天的喜悅、煩惱、小失敗、小智慧,記上三兩年,學(xué)生一定能從“平凡”走向“優(yōu)秀”;長(zhǎng)此以往他們一定能從“優(yōu)秀”走向“卓越”。故而,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把觀察和發(fā)現(xiàn)的情況隨時(shí)記錄下來,使學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣,日積月累,日記、周記或是循環(huán)日記將成為學(xué)生“習(xí)作的金礦”。由此產(chǎn)生的習(xí)作一定能引起讀者的閱讀興趣,彰顯孩子的真性情,體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如:在寫《我的同桌》這一篇文章時(shí),許多學(xué)生都選“借筆”“借傘”之類的素材,反映人物“樂于助人”的思想,這樣的材料,雖然也能表現(xiàn)人物的品質(zhì),但總給人一種“千篇一律”之感。教者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日記、周記、循環(huán)日記中擷取素材,寫出自己最想說的真心話,哪怕是錯(cuò)誤的、不好聽的真話。
三、有效講評(píng),多次修改,提供“作品發(fā)表”的平臺(tái)
學(xué)生如果積累了一定的素材,樂于寫真話,敢于抒真情。教師就可以適時(shí)地進(jìn)行一些習(xí)作技巧的指導(dǎo)。可是,如果想讓學(xué)生將文章寫得精彩,就得讓學(xué)生不厭其煩地多次修改,在批改和講評(píng)上動(dòng)心思。
批改習(xí)作,教師就要認(rèn)真地閱讀學(xué)生的習(xí)作,邊讀邊摘錄學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的句子。繼而仔細(xì)琢磨,摘錄學(xué)生作文中有突出語病的句子,看看學(xué)生習(xí)作中有沒有普遍的問題,或者有創(chuàng)意的表達(dá),最后在課上找到一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
那么,怎么做到有效講評(píng)呢?
1.要欣賞學(xué)生習(xí)作中的佳句,通過品讀、贊美,讓全班學(xué)生感受其文章的美好,從而使學(xué)生受到潛移默化的影響。
2.老師要分析學(xué)生作文中存在的共性問題,講評(píng)時(shí)一次解決一兩個(gè),學(xué)生會(huì)留下深刻的印象。
3.每一次習(xí)作講評(píng)課都可以引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),如場(chǎng)面、心理描寫等,扎扎實(shí)實(shí)地從細(xì)節(jié)做起,進(jìn)行講評(píng),就可以達(dá)到有效、高效的目的。因?yàn)榱?xí)作的精彩來自于細(xì)節(jié)。
如果此時(shí),教師能幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí),明白文章是寫給什么人看的,給孩子提供“作品發(fā)表”的平臺(tái),引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)選取讀者最想知道、最能打動(dòng)人、最讓人信服的材料。這就激起了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力,使他們?cè)诹?xí)作時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)心他人言行,了解他人心理,能夠換位思考,善解人意,為他人著想。
四、源于課外,得益課內(nèi),渲染“寫重于讀”的氛圍
我們的課本不能丟,因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作方法得益于課內(nèi)。教師不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心”的尚方寶劍,忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念、文化背景。忽略文字本身,忽略文字背后的內(nèi)容,那么語感和語言的挖掘又從何談起?
所以,教師可以借助課文,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟和內(nèi)化習(xí)作方法,然后通過廣泛閱讀,積累習(xí)作的語言,豐富習(xí)作的語感;可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)里建立一個(gè)“讀書角”,要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章;還可以適時(shí)地利用晨讀、午休時(shí)間來進(jìn)行閱讀,并且讓學(xué)生利用課余時(shí)間爭(zhēng)分奪秒地讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著……因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作靈感來源于課外海量閱讀的積累,也來源于自己獨(dú)特的視角和感受。
當(dāng)然,僅有海量閱讀作鋪墊,還不能從根本上改變習(xí)作現(xiàn)狀。我們要努力渲染“寫重于讀”的氛圍——寫的時(shí)候,才知不足,知不足,才有了海量閱讀的動(dòng)力。讓“讀”服務(wù)于“寫”,學(xué)生的習(xí)作才能更具文學(xué)性和趣味性。不管在課內(nèi)還是課外,也不管教師擴(kuò)充的是什么材料,采用的是什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為寫文章服務(wù),為積累語言、沉淀語感服務(wù)。其實(shí),“寫重于讀”也是習(xí)作教學(xué)的一大法寶。習(xí)作教學(xué)的方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué),學(xué)生習(xí)作的方法要根據(jù)做事的方法——事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣寫。教而不寫,不能算是教;學(xué)而不寫,不能算是學(xué)。
總而言之,想要讓學(xué)生言之有物,富有真情與新意,達(dá)到下筆如有神的境界,教師就應(yīng)該讓習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活自然地結(jié)合,豐富學(xué)生生活,激發(fā)文心,使其發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材,進(jìn)行有效的習(xí)作講評(píng),在反復(fù)的修改后,讓學(xué)生體驗(yàn)作品發(fā)表的成功與喜悅,從而主動(dòng)“吞食”課外書籍,于課內(nèi)外閱讀和指導(dǎo)中,學(xué)會(huì)習(xí)作的方法,變“要我寫”為“我要寫”。如此實(shí)施,就可以讓習(xí)作教學(xué)找到“回家”的路。
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