劉靜

摘 要：在小學(xué)教育的課堂中，由于小學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力尚且欠缺，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要格外注意傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的傾聽(tīng)思考習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；傾聽(tīng)；思考習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0056-02

傾聽(tīng)能力不僅是指聽(tīng)教師的課堂講授，更重要的是要在聽(tīng)的過(guò)程中，能夠充分理解教師所講述的信息并且能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以理解的內(nèi)容，從而做到對(duì)教師講課內(nèi)容有一個(gè)完整的把握。傾聽(tīng)作為小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，在如今的小學(xué)課堂，越來(lái)越受到教師的重視，教師在講課的過(guò)程中加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，使講話者與傾聽(tīng)者能夠有一個(gè)更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)生的注意力能夠最大限度地集中到教師講課的內(nèi)容中來(lái)。

一、明確傾聽(tīng)思考意義——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡普遍較小，諸多的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣尚且處于養(yǎng)成的過(guò)程中。也正因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有被某一種思維或者某一種習(xí)慣所禁錮，因此，只要教師予以細(xì)心地指導(dǎo)和培養(yǎng)，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，也就非常容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)課堂上，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師，因此，對(duì)于教師課堂上講授的內(nèi)容，小學(xué)生只有仔細(xì)聽(tīng)講，才能獲取更多地知識(shí)點(diǎn)，豐富自己的知識(shí)積累，使自己學(xué)習(xí)到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更多地了解世界的豐富多彩和社會(huì)的實(shí)際情況。聽(tīng)講，不僅是學(xué)生提高課堂效率的必要途徑，更是學(xué)生進(jìn)行自我豐富的重要方法。因此，在對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，首先就應(yīng)該充分地樹(shù)立學(xué)生的“小學(xué)生觀念”，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核幍碾A段有一個(gè)大概的了解，認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)水平和綜合能力等都不夠高，必須要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)在課堂中，尤其是在英語(yǔ)課堂中聽(tīng)講的重要性。

例如，教師所上的第一節(jié)英語(yǔ)課，是讓學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由于現(xiàn)階段大部分的孩子在上小學(xué)之前并沒(méi)有非常系統(tǒng)化地接受過(guò)英語(yǔ)教育，所以英語(yǔ)課程在小學(xué)生的心目中是具有一定新鮮性的新事物，小孩子對(duì)新鮮事物會(huì)格外的感興趣，而教師正是要利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的新奇感受，首先確立課上要求，即注意傾聽(tīng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的問(wèn)候，例如，“Good morning”“Good night”等，小學(xué)生如果不是從小就接觸英語(yǔ)，則在學(xué)習(xí)初期其英語(yǔ)發(fā)音會(huì)存在問(wèn)題，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行傾聽(tīng)，聽(tīng)教師的反復(fù)發(fā)音或者利用電子設(shè)備讓學(xué)生接觸英語(yǔ)的正確發(fā)音，來(lái)糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

二、營(yíng)造傾聽(tīng)思考環(huán)境——引導(dǎo)發(fā)揮積極

在傾聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)不可缺少，可是卻不能僅僅只限于聽(tīng)，在必要的時(shí)候必須要加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不理解的問(wèn)題，就要在課堂中提出來(lái)，得到老師的及時(shí)解答，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。但是，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于老師的課堂互動(dòng)很多時(shí)候并不能積極主動(dòng)地進(jìn)行參與，這就要求教師在上課的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的心理，營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

安靜和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生傾聽(tīng)的必要前提，由于小學(xué)生的天性就比較好動(dòng)，很難適應(yīng)一個(gè)嚴(yán)苛的課堂，這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅而又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。

另一方面，要求教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠做到用巧妙的語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，該發(fā)言的時(shí)候可以踴躍發(fā)言，在適宜傾聽(tīng)的時(shí)候能夠保持課堂安靜，專心聽(tīng)從老師的講解。小學(xué)階段的英語(yǔ)雖然不復(fù)雜，但是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊存在著一定的難度，甚至有的章節(jié)的內(nèi)容會(huì)略顯枯燥，使學(xué)生在上課的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，教師就要做到對(duì)課堂有適當(dāng)?shù)陌芽?，將學(xué)生不容易理解的單詞含義和句子轉(zhuǎn)化成兒童語(yǔ)言，用風(fēng)趣幽默的方式進(jìn)行講解，而在需要傾聽(tīng)的時(shí)候，教師不要語(yǔ)氣嚴(yán)厲地對(duì)沒(méi)有聽(tīng)從要求的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，而是要用溫和的態(tài)度進(jìn)行說(shuō)明，才能保證學(xué)生不會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，否則，即使學(xué)生聽(tīng)從指示不再說(shuō)話，可是并不一定在認(rèn)真地傾聽(tīng)教師的講解，反而不利于教師教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在課堂的布置方面，教師可以考慮將課堂的硬件設(shè)施溫和化，不再采用傳統(tǒng)的課桌椅嚴(yán)格整齊的擺放方式，而是將學(xué)生課桌排列為圓形，或者根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)教室進(jìn)行美化，如在學(xué)習(xí)到“動(dòng)物名稱”這一單元時(shí)，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)畫畫、剪紙等將教室布置為一個(gè)簡(jiǎn)單的“zoo”，鼓勵(lì)學(xué)生畫一些動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，例如，dog、cat等，并告訴學(xué)生所畫動(dòng)物的英文名稱，進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在這樣活躍的環(huán)境中傾聽(tīng)教師講課，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的英文單詞有一個(gè)更加深刻的印象，容易記憶不易遺忘。通過(guò)這種方式，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

三、傳授傾聽(tīng)思考方法——提升培養(yǎng)成效

由于傾聽(tīng)這一課堂要求并不是簡(jiǎn)單的閉口不言只聽(tīng)教師的講解，而是需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。但是小學(xué)生的思維能力尚且沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，除聽(tīng)講之外的深層次的內(nèi)容很難真正做到，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課上“不會(huì)傾聽(tīng)”這一問(wèn)題的出現(xiàn)。而要解決這一問(wèn)題，就不能只要求學(xué)生課上多聽(tīng)，而是要在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中傳授傾聽(tīng)的方法，只有掌握了傾聽(tīng)的方法，找到自身在學(xué)習(xí)中的不足，才能夠認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，才能真正地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在講課的過(guò)程中，教師要簡(jiǎn)要地提出問(wèn)題的重點(diǎn)，然后找學(xué)生來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，其他的學(xué)生則要注意聽(tīng)這位同學(xué)回答的內(nèi)容對(duì)不對(duì)，是否將教師提問(wèn)的重點(diǎn)回答出來(lái)，如果他的回答不正確，那么正確的回答是什么。這樣一來(lái)，學(xué)生們不但會(huì)仔細(xì)聽(tīng)教師提出的問(wèn)題，而且會(huì)更加注意同學(xué)的回答是否完整，與自己的答案是否一致。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、傾聽(tīng)能力，而且教會(huì)了學(xué)生如何才能在課堂中取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的另一個(gè)前提就是要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)生只有在教師講課的過(guò)程中，將教師所講解的重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言并且簡(jiǎn)要地表述出來(lái)，才算是成功的傾聽(tīng)，而這一過(guò)程就要求學(xué)生有概括總結(jié)的能力，能夠?qū)處熤v授的知識(shí)進(jìn)行再加工，不僅可以提高聽(tīng)課效率，而且可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與溝通能力。

四、實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)思考延展——鞏固習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，忘性大是其一個(gè)主要的特點(diǎn)，小孩子對(duì)一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成更多的是依靠外界環(huán)境的指導(dǎo)和約束。小學(xué)階段關(guān)于英語(yǔ)授課的內(nèi)容相對(duì)較少，英語(yǔ)課程的安排并不多，所以學(xué)生在課堂上初步養(yǎng)成的傾聽(tīng)意識(shí)，一旦放學(xué)回家或者經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松，就很容易被遺忘。這就要求學(xué)生的家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通合作，讓家長(zhǎng)在家庭教育中能夠與老師的教學(xué)相配合，運(yùn)用正確的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。

例如，在學(xué)生的寒暑假期間，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，讓孩子能夠在假期放松之余對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，用自己的語(yǔ)言為家長(zhǎng)介紹英語(yǔ)課程中每一課所講述的主要內(nèi)容，加強(qiáng)孩子對(duì)于課上傾聽(tīng)的印象，起到良好的復(fù)習(xí)效果。

傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都需要用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在養(yǎng)成傾聽(tīng)良好習(xí)慣的同時(shí)，能夠增強(qiáng)師生間的感情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展起到重要的作用。

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