周業(yè)

摘 要：本文從英語(yǔ)教學(xué)中“留”字的運(yùn)用說(shuō)起，圍繞空白問(wèn)題、時(shí)機(jī)探究、激情創(chuàng)意和舞臺(tái)展示等方面，希望教師多給學(xué)生自我預(yù)設(shè)和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，一定能使得學(xué)生在積極探索的過(guò)程中獲得深度感知體驗(yàn)。突出教學(xué)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中積極嘗試，便于學(xué)生在走出封閉學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的同時(shí)獲得更多深刻感知和深度運(yùn)用機(jī)會(huì)，利于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；留白；質(zhì)疑；表達(dá)；展示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0057-02

讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、角色模擬中主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是其獲得豐富感知體驗(yàn)的重要途徑。打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生提供自我嘗試和主動(dòng)表白的機(jī)會(huì)，能在活躍課堂教學(xué)情境氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的自我展示運(yùn)用平臺(tái)。

留下空白，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)填補(bǔ)，一方面，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，幫助他們?cè)诓粩嗌钏嫉倪^(guò)程中主動(dòng)開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；另一方面，能幫助學(xué)生在自愿嘗試和自覺(jué)運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們?cè)诓粩嗍崂碇R(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，獲得深刻感知體驗(yàn)。

一、留空白，找問(wèn)題

學(xué)起于疑，習(xí)成于思。多留下空白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，幫助他們?cè)诓檎覇?wèn)題的過(guò)程中有針對(duì)性的探索，使課堂教學(xué)更有思辨性和針對(duì)性。多留下空白，讓學(xué)生在主動(dòng)探尋問(wèn)題的過(guò)程中找到更多的思維方法，定能使英語(yǔ)教學(xué)富有指導(dǎo)性。

留空白，讓學(xué)生自我查找問(wèn)題，能使他們?cè)诓粩嗵剿魉鸭Y料中豐富視野思維，如在四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 5《Seasons》的“Story time”教學(xué)中，不妨運(yùn)用留白請(qǐng)學(xué)生自我預(yù)學(xué)探知。教師可針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞“Do you know about four seasons in a year？”和“How are you going to introduce your favourite season？”可請(qǐng)學(xué)生從教材文本中找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理的過(guò)程中增強(qiáng)理解。很多同學(xué)在自我探疑的過(guò)程中，針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)紛紛提出了相應(yīng)的疑惑，像為什么一年分為四季？為什么人們?cè)谒募局心軌蛴胁煌膭谧鞅憩F(xiàn)？通過(guò)這樣的預(yù)留問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容主動(dòng)梳理各自的理解疑難點(diǎn)，能使得學(xué)生在閱讀之初，就能積淀豐富的話題。在學(xué)生形成了一定的疑難困惑后，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們能夠有更多的自我查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

預(yù)留問(wèn)題，可以使學(xué)生在集中學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知印象，利于他們主動(dòng)篩選豐富內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生理解差異和不同，可引導(dǎo)他們有針對(duì)性地思考，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自己疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上，多查找篩選各自的問(wèn)題，讓他們?cè)陟`活總結(jié)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地探究運(yùn)用。

二、留時(shí)機(jī)，辨知曉

關(guān)注學(xué)生的憤悱，讓他們?cè)谟杂种购拖雽懹滞５倪^(guò)程中找到更多的表達(dá)關(guān)鍵點(diǎn)，能使得課堂教學(xué)更有方向感。留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地思考探究，更能使得學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的過(guò)程中有所深化理解。多給學(xué)生探索交流的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解的過(guò)程中豐富認(rèn)知思維。

留時(shí)機(jī)應(yīng)該緊扣學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)需求點(diǎn)，如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《Colours》的“Story time”提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)“How many colours do you know？”和“Which colour do you like best？”有著一定的疑問(wèn)，都認(rèn)為與自己的平時(shí)日常積累不夠。在學(xué)生了解了文本中的相關(guān)內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生從自己的閱讀感知中搜集概括相應(yīng)的內(nèi)容。有的同學(xué)結(jié)合教材中七彩顏色的描述，講述了自己喜歡的顏色，能主動(dòng)運(yùn)用其中的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。有的同學(xué)圍繞“Why do we need different colours？”主動(dòng)提出了自己的理解觀點(diǎn)，使得他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知感悟思維的過(guò)程中增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用能力。

抓住學(xué)生理解的疑難點(diǎn)，在他們想通未通的過(guò)程中多給他們相應(yīng)的提示，能使他們?cè)诓粩嗍崂碇R(shí)要點(diǎn)中深化感知。通過(guò)留下時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探知，能夠幫助教師在了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要中把握時(shí)機(jī)。多尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和選擇，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胩綄ぶ杏嗅槍?duì)的表達(dá)，更利于強(qiáng)化感知運(yùn)用。

三、留激情，多創(chuàng)意

有激情的課堂才是富有趣味和人文性的課堂，才能使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付聽(tīng)講者向主動(dòng)實(shí)踐參與者轉(zhuǎn)變。留下激情，讓學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)教師中能發(fā)揮好自身的主觀能動(dòng)性和潛能，讓他們?cè)诜e極參與中大膽突破自身思維定勢(shì)局限，有利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中找到更多的學(xué)習(xí)生成和拓展延伸點(diǎn)。

留探學(xué)的激情，能使得學(xué)生更有信心動(dòng)力，如在六年級(jí)下冊(cè)Unit5 《Signs》的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The value and importance of signs”的表達(dá)主題，可請(qǐng)學(xué)生以偵探者的身份到大街上搜集自己未見(jiàn)過(guò)的標(biāo)識(shí)。有的同學(xué)搜集到一個(gè)三角形，內(nèi)有一道閃電的形狀，并要求其他同學(xué)揣測(cè)“What is the main mean？”讓其他同學(xué)了解當(dāng)心觸電的意思。有的同學(xué)搜集了在公共場(chǎng)合應(yīng)該注意的各種標(biāo)識(shí)，并且運(yùn)用英語(yǔ)介紹了與“No”相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓他們?cè)诓粩鄽w納總結(jié)的過(guò)程中找到更多的認(rèn)知生成點(diǎn)。

多尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)和建議，多給他們相應(yīng)的提示和支持，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理感知體系中有針對(duì)性地互動(dòng)，能使他們走出依賴教材文本聽(tīng)學(xué)的模式，給他們更多的幫助和支持。

多給飽滿的激情，讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)探學(xué)的過(guò)程中找到問(wèn)題觀點(diǎn)，更利于他們主動(dòng)表達(dá)自己的感悟認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)不同的話題，能使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中有針對(duì)性的探究交流，更能使課堂教學(xué)有一定的深度和廣度。多運(yùn)用追問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等多種形式，留下有價(jià)值的信息暗示，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，幫助他們深化感知，形成更多的發(fā)展創(chuàng)意思維。請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的創(chuàng)意，讓他們?cè)谡页鰧W(xué)習(xí)運(yùn)用思維方法的過(guò)程中強(qiáng)化整體感知，形成與眾不同的思維。endprint

四、留舞臺(tái)，展精彩

給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)诒M情表演中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更能使課堂教學(xué)富有趣味性和多樣化。留出舞臺(tái)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)表演，不僅能活躍課堂氣氛，還能使他們?cè)谏钊胝故镜倪^(guò)程中獲得更多的信任和認(rèn)可。留出舞臺(tái)，讓學(xué)生有了更多自我呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有了更多發(fā)展的動(dòng)力。

留出舞臺(tái)，使學(xué)生獲得更多的精彩，如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Keep our city clean》 的“Story time”教學(xué)中，針對(duì)“The ways of keep our city clean”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，主動(dòng)表達(dá)保護(hù)地球的相關(guān)方法。

有的同學(xué)利用手抄畫報(bào)展示了成立環(huán)保志愿者和保護(hù)青山綠水的構(gòu)想，提出了“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”的口號(hào)。有的同學(xué)運(yùn)用情景劇的表演形式，針對(duì)各自生活中的點(diǎn)滴積累，運(yùn)用換位角色的形式，在鳥兒、植物等不同的角色中主動(dòng)表達(dá)他們的心愿。在學(xué)生主動(dòng)表達(dá)傾訴的過(guò)程中，教師則可采用巡聽(tīng)的方法，主動(dòng)融入他們的互動(dòng)交流過(guò)程，讓他們能夠主動(dòng)跟進(jìn)教師的教學(xué)。

多關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn)，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)借鑒中集思廣益，讓他們?cè)谙嗷ヌ街倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，注重“留”字的運(yùn)用，能使學(xué)生在不斷開(kāi)闊視野和思維的過(guò)程中獲得深度感染和創(chuàng)新熱情。基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)方法優(yōu)化，更能使得課程教學(xué)富有生命力和活力。在英語(yǔ)教學(xué)中注重把握英語(yǔ)表達(dá)交流，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，能使他們?cè)谧杂蓞f(xié)作的過(guò)程中相互借鑒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究意識(shí)。遵從學(xué)生的多樣化認(rèn)知表達(dá)需求，創(chuàng)設(shè)差異性、坡度性的問(wèn)題，給學(xué)生自由探索的空間，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知思維能更加豐富多彩，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需要。

留空白，收獲更多的精彩；留時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)更多的不同；留激情，獲得更多創(chuàng)意。留的運(yùn)用不僅需要智慧，更需要藝術(shù)，需要我們教者在實(shí)踐中主動(dòng)把握和靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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