鄭裕新

摘 要：人生不能沒有幽默，課堂上也不能缺乏笑聲。遇到學生在課堂有突發(fā)行為時，無論是有意還是無意，教師可以運用幽默的方法，或許會取得意想不到的效果。當學生產(chǎn)生無意課堂突發(fā)行為時，幽默能化解尷尬，撫慰學生的心靈，調(diào)動學習的積極性；當遇到有意課堂突發(fā)行為，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學生在笑聲中受到教育和啟發(fā)，使課堂氣氛更為和諧。

關(guān)鍵詞：課堂；突發(fā)行為；方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0062-02

在課堂教學中，我們偶爾會遇到這樣的情況：

場景一：老師正按教學步驟，引領(lǐng)學生走進文本，深入領(lǐng)悟課文所要闡述的主旨，突然窗外飛進一只昆蟲，頓時，幾個不安分的同學就開始東張西望，甚至有人蠢蠢欲動，教室出現(xiàn)一陣小小的騷動。

場景二：《梅花魂》教學片段

師：什么樣的人才能算有氣節(jié)的人？

生：堅貞不屈的。

生：百折不撓的，有骨氣的。

師：能說說你知道的有氣節(jié)的中國人嗎？

生：朱自清。

生：劉胡蘭。

生：江姐。

生：毛佳寧（班上最調(diào)皮的學生，常犯錯誤，且屢教不改）。

“轟”的一聲，教室里發(fā)出一陣嘩笑。

從上述兩個例子我們可發(fā)現(xiàn)，課堂中的突發(fā)行為經(jīng)常不期而至，它打斷了課堂的教學進程，使其他學生的注意力被轉(zhuǎn)移。如果把一節(jié)完整的、流暢的課堂比作一幅一氣呵成創(chuàng)作出的畫，那么“課堂突發(fā)行為”無疑是畫家最不想出現(xiàn)的、“旁逸”而出的“斜枝”，這些“斜枝”被看作敗筆，破壞了畫面的整體性、協(xié)調(diào)性，顯得那么刺眼?？墒?，我們的教學環(huán)境是動態(tài)的，教育的對象是活生生的學生，是一群自我控制力較弱的小孩，出現(xiàn)這種情況應(yīng)是十分正常的。

從上面所列的場景來看，我覺得作為教師應(yīng)該先甄別一下課堂突發(fā)行為是否有意。場景一出現(xiàn)的情況應(yīng)屬無意課堂突發(fā)行為，教師作適當?shù)囊I(lǐng)，能夠把學生的思路重新導(dǎo)入課堂教學中；而場景二中的課堂突發(fā)行為明顯是有意的，教師若放任不管，課堂教學秩序必然變得混亂，而且這位同學以后或許還會變本加厲，所以教師理應(yīng)及時制止，對制造課堂突發(fā)行為的同學進行批評教育。然而這樣的學生畢竟是少數(shù)，特別是在小學階段，課堂中出現(xiàn)的突發(fā)行為現(xiàn)象基本屬于學生無意為之。對于無意課堂突發(fā)行為這樣的“斜枝”，我們教師應(yīng)向古代大畫家閻立本學習。相傳閻立本給唐太宗畫屏風時，一滴墨滴在畫好的屏風上，閻立本沒有被這“旁逸斜枝”驚慌，他順勢在黑墨上添了幾筆，畫出一只蒼蠅，讓唐太宗信以為真，伸手去拂。所以，當我們面對學生的無意課堂突發(fā)行為時，我們也應(yīng)像閻立本一樣，順勢而為，智慧引領(lǐng)，把課堂突發(fā)行為轉(zhuǎn)化為教學的生成資源，化腐朽為神奇，讓課堂突發(fā)行為為課堂教學增添光彩。

課堂突發(fā)行為總是偶然地、毫無預(yù)兆地發(fā)生，讓教師措手不及。面對這種現(xiàn)象，我們該怎樣進行甄別，順勢而為，把它引領(lǐng)入課堂教學呢？

一、及時甄別是前提

面對課堂突發(fā)行為，教師必須及時甄別，看看學生是無意為之，還是有意破壞課堂紀律。對于像相聲《課堂突發(fā)行為》中侯耀文表演的那種成心搗亂的行為，老師必須立即制止，嚴肅批評，但學生是受教育對象，我們要做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴中有循循善誘，批評要符合學生身心和諧發(fā)展的規(guī)律，這樣才能讓學生認識到自己的錯誤并加以改正；對于學生的無意課堂突發(fā)行為，教師若深入揣摩，細細體味，有時會發(fā)現(xiàn)這樣的“斜枝”也蘊有可資利用之處。比如，有時學生突然做出一個舉動，是教學中的課堂突發(fā)行為，但他們的言行中蘊含著對生活和文本的獨特感受，教師如能作巧妙評價，智慧引領(lǐng)，可能會得到預(yù)設(shè)外的教學生成資源，對教學不僅沒有影響，甚至會有意外的精彩。我在教學《桂林山水》一文時，講解到桂林山“險”的特點時，有一學生就自顧自地眉飛色舞地對同桌講敘自己攀爬江郎山的經(jīng)歷，說自己爬郎峰天梯時，伸頭向外探望，差點兒栽倒下來，完全忘了自己是在課堂上學習。面對課堂突發(fā)行為，我沒有制止，而是順勢讓他講解江郎山有哪些特點？哪處景點最能體現(xiàn)江郎山的險？然后與桂林的山作比較，說出它們之間的不同之處。其他游賞過江郎山的同學也紛紛作了補充，然后我讓同學們根據(jù)課文的寫作方法仿寫江郎山，這一次，就算平時對寫作一直很怵的學生，也寫得十分精彩。一個順勢而得的教學資源，取得如此好的結(jié)果，實在出乎我的意料。

二、長期糾正需耐心

同樣是有意地破壞課堂紀律行為，教師也需進行細致分析。一般學生偶爾有這種行為，教師及時糾正即可，但你會發(fā)現(xiàn)有些學生肆無忌憚，一段時間內(nèi)多次發(fā)生這種行為。對這樣的學生，教師應(yīng)付出更多的愛心和耐心，全面地、深入地進行了解，找到學生產(chǎn)生錯誤的病因，并不斷糾正學生的錯誤，這樣才能杜絕這種多次課堂突發(fā)行為再次發(fā)生。去年下半年，我調(diào)到新的學校任教，接手了一個新班級，當一個星期結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)本班有一個很不好的現(xiàn)象，課堂教學中有學生經(jīng)常故意制造課堂突發(fā)行為，而后，其他同學跟著發(fā)笑，課堂紀律十分不理想，特別是張濤、徐健這兩個學生，幾乎每一節(jié)課都會故意制造課堂突發(fā)行為，擾亂課堂秩序。某一個周五晚上放學，我把班干部留在學校了解情況，原來我接手的班級常換班主任，到我這兒已是第三任了，學習紀律一直不好。張濤和徐健兩個人成績比較差，他們每天都在一起玩耍，上課時經(jīng)常你引我發(fā)笑，我故意逗你，破壞課堂紀律?，F(xiàn)在我無意間把他倆安排在前后課桌，導(dǎo)致他們學習更不認真了。了解到“病因”后，第二周我仔細觀察了張濤和徐健這兩位同學的表現(xiàn)，情況確如學生所講，他們倆孟不離焦，焦不離孟，甚至上廁所都要同去，在課堂上不認真聽講，而是不時地你瞧瞧我，我看看你，然后嬉笑一番。于是，我及時采取措施，把他們倆的座位分開，一個坐在第一小組，一個坐在第八小組，并和他們約法三章，上課時，誰先挑逗另一人發(fā)笑，誰就抄寫一篇課文。這樣經(jīng)過一個多月的糾正，他們的壞習慣才慢慢得到了改正，但偶爾還會復(fù)發(fā)?，F(xiàn)在一個半學期即將過去，他們倆的學習進步了，課堂上故意制造課堂突發(fā)行為的現(xiàn)象也幾乎沒有了。

三、順水推舟了無痕

場景一的情景是我的親身經(jīng)歷。當時我正在講解閱讀題，內(nèi)容是《臺灣的蝴蝶谷》，剛講到文章第三自然段“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”這一內(nèi)容時，一只紅黑相間的美麗大蝴蝶從窗外飛入。教室里頓時一片騷動，很多學生喊了出來“看，有一只蝴蝶”，有幾個男生都想站到課桌上去抓蝴蝶了。當時我若強迫學生靜下心來聽我講解，恐怕有許多學生會心不在焉，蝴蝶飛入課堂，對于城里的學生確實也較難遇到，于是我順水推舟，索性放下作業(yè)紙，讓學生觀察在空中飛舞的蝴蝶，并要求仔細觀看蝴蝶怎樣翻飛？它的顏色是怎樣的？當蝴蝶飛出教室后，我要求學生根據(jù)自己的觀察，寫出蝴蝶翻飛的樣子，然后和課文作對比，看看文章所描寫的黃顏色蝴蝶的樣子、山谷中蝴蝶上下翻飛的美姿，與自己寫的有什么不同？自己寫出了蝴蝶的什么美？學生略作修改后，我又要求他們課后把今天的觀察所得寫到小練筆中。一節(jié)課既解決了閱讀練習，又解決了習作小練筆，真是一舉兩得。課堂教學與習作訓(xùn)練能結(jié)合得如此無痕，如此自然，如果沒有蝴蝶的“課堂突發(fā)行為”，是不能達到的。這種可遇不可求的“斜枝”，帶來的是別樣的精彩。

教育是一門需要付出愛心的藝術(shù)，當課堂上出現(xiàn)我們意料不到的課堂突發(fā)行為現(xiàn)象時，作為教師不能簡單地認為學生在搗亂，需仔細甄別，哪怕是故意課堂突發(fā)行為，我們也不能粗暴地對待學生。在教師的愛心和智慧的引領(lǐng)下，“旁逸”的“斜枝”有時也能讓你在意外中獲得精彩！

參考文獻：

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