張志峰

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)策略是一種新型的應(yīng)用模式，它基于新課程理念而生，借助問題教學(xué)法的基本原理，構(gòu)建形成活力和實效兼具的課堂。在具體的教學(xué)過程中，基于對翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)知，將問題導(dǎo)學(xué)策略按部就班地融入進來，并在后期的反思環(huán)節(jié)做好收尾工作，無疑有助于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升，從而更加接近于理想的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）11B-0060-02

“學(xué)起于思，而思起于疑”，這是《禮記》中的觀點，它所強調(diào)的是疑問，即問題在學(xué)習(xí)中的巨大推動作用。事實上也正是如此，以問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以說是一種重要的思維培養(yǎng)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂這種特殊的教學(xué)形式，更強調(diào)學(xué)生的自主性，在自主性的基礎(chǔ)上加上問題的引導(dǎo)方式，可謂是錦上添花的妙筆。為此，小學(xué)語文教師需要從學(xué)情著眼，打造出時效性更強的，融翻轉(zhuǎn)課堂和問題導(dǎo)學(xué)為一體的新型課堂教學(xué)模式。

問題導(dǎo)學(xué)是門藝術(shù)，所謂的“問題”，也可以稱其為“疑難”，其是學(xué)習(xí)者利用自身已有知識及經(jīng)驗無法處理，且感覺到困難的一種情境，這種情境的形成，對學(xué)習(xí)引導(dǎo)有幫助作用，能夠成為課堂教學(xué)活動的一個方法。教學(xué)從問題形成開始，以問題處理結(jié)束，考驗的既是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是教師的教學(xué)能力。在課堂上選擇什么類型的問題和翻轉(zhuǎn)課堂相協(xié)調(diào)，是教師引導(dǎo)的重要考慮內(nèi)容?？偟恼f來，和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，而且富于開放色彩及發(fā)現(xiàn)可能性的問題是值得引入與指導(dǎo)學(xué)生探究的，此類問題將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，在積極性提升得到保證后，其接觸的知識面也將由此增加，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)更多別人未曾注意到的問題及知識點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中問題導(dǎo)學(xué)過程探討

在小學(xué)語文課堂上，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，并使用問題導(dǎo)學(xué)策略，其具體過程可以按如下步驟進行。

（一）翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)是首要任務(wù)，也就是要由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，走向真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的最大區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂不是把知識的傳授視為課堂核心，而是要在課堂上由師生雙方進行協(xié)力探究，從而走向?qū)W生學(xué)習(xí)的自主化。

出于確保課堂教學(xué)效果的考慮，教師首先一定要讓小學(xué)階段的學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的意義及方法，特別是依語文學(xué)科特點和小學(xué)生身心狀態(tài)制作的展示材料。展示材料如視頻等，需要做到基本涵蓋新授知識中各知識點的目標(biāo)，同時還要保證展示的過程明白順暢，符合學(xué)生深入淺出的認(rèn)知規(guī)律，比如，在學(xué)習(xí)到《海倫·凱勒》一文時，教師即可以率先給出與之相關(guān)的教學(xué)視頻，依內(nèi)容主旨、中心內(nèi)容、審美意趣、視覺形象等進行劃分，來吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生則可以借助此視頻資料對文本大意加以了解，并實現(xiàn)更加個性化的解讀。若是學(xué)生還有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，教師則可以給學(xué)生推薦更多的知識鏈接視頻，以供大家選擇。上述做法強調(diào)的主要是從興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的積極性，保證翻轉(zhuǎn)課堂有實施的可能，在此基礎(chǔ)上，再做進一步的提問引導(dǎo)，這樣課堂實施空間才能更加寬闊。

（二）有效提問

教師所提供的有效提問可以給高效教育助力，特別是讓翻轉(zhuǎn)課堂真正充滿生機。“問題”質(zhì)量如何，是問題導(dǎo)學(xué)策略能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。在問題給出之前，教師需要把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)展現(xiàn)出來的問題加以篩選，并實現(xiàn)科學(xué)整合，且依教學(xué)實際情況的需要，按照層次劃分的策略，落實到課堂上，讓問題可以起到拓展思路、為課堂情境造勢的效果。

1.教師給出的提問需要具有啟迪學(xué)生思考的功能，讓學(xué)生有發(fā)展的可能性，像《晏子使楚》一文中，感知體悟晏子這一中心人物所具有的人格品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中的一個難點，因為小學(xué)生在人生經(jīng)驗方面還很不足，他們只能認(rèn)識到晏子在口才方面的長處，卻不容易體會更深一層的東西。教師可以就此提出問題：“楚王原本想使晏子難堪，最后卻對晏子充滿尊重，這只是由于晏子的口才好嗎？”這個問題的給出，讓學(xué)生有了恍然大悟之感，知道了人格魅力比口才還要可貴。也就是說，只要教師提問找對切入點，即使再難的難點，也會迎刃而解。

2.教師提出的問題需要盡可能新穎，讓學(xué)生感受到無限樂趣。比如，在學(xué)習(xí)到《天馬》這篇文章時，如何使學(xué)生認(rèn)知天馬所具有的藝術(shù)價值及其重要歷史意義是本課的重點和難點所在，面對這樣的問題，如果采取平常的、枯燥的提問方式，學(xué)生定然會覺得乏味，為此教師可以嘗試更換角度問：“同學(xué)們，若你是一名導(dǎo)游，你該怎樣對你的游客介紹天馬呢？”大家顯然會對這個問題更感興趣。

3.教師所提出的問題需要和學(xué)生的既有經(jīng)驗、興趣習(xí)慣相統(tǒng)一。比如，在介紹古典名著《西游記》的片段時，可以把問題設(shè)置成：講講西游記里面的故事，并說說這個故事與我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系，幫助學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）小組合作

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，是對課堂互動性提升的一個極大幫助，而為了讓問題導(dǎo)入策略的介入更加合理，教師還要給學(xué)生提供更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組支持是一個比較不錯的方法。教師可以把全班學(xué)生劃分為若干個小組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織全組的問題討論工作。而教師則可以把各小組討論的過程加以整合，發(fā)現(xiàn)其中依然存在的問題，對于學(xué)生一時無法處理的難點問題，再實施統(tǒng)一的講解，這樣做不但能夠加深學(xué)生對知識的印象，也可以促進其表達(dá)能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩時，教師可以使學(xué)生分組討論本詩中“綠”字到底好在哪里，是不是可以找到其他一個字來替代此字？而如果課堂時間充裕，教師還可以提供更多的活動，如填字活動等，使學(xué)生的思維在小組解問活動中得到拓展。

（四）自問自答

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，從教師給出問題由學(xué)生獨立或者小組解決，再到教會小學(xué)生自問自答，這是一個轉(zhuǎn)變的過程，而達(dá)到了理想的效果則意味著問題引導(dǎo)策略應(yīng)用的成熟。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生不會提出問題，更多依賴于教師所做的講解，而教師只有積極提升學(xué)生在提問方面的水平，才會保證教學(xué)效果的完善。為此，教師需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，利用循序漸進的手段，完成對學(xué)生的引導(dǎo)，使之逐漸做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的貫穿式學(xué)習(xí)。

同時，小學(xué)語文教師也要把前面提到的小組合作學(xué)習(xí)模式利用起來，利用制作小型微課的辦法，使各微課中都包含有可能出現(xiàn)的問題，并嘗試讓大家發(fā)現(xiàn)這些問題，從而調(diào)動大家提出問題的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂后做好評價和反思

教師要做好評價工作，給高效教育以保障，評價內(nèi)容需要涵蓋學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與程度，還有創(chuàng)新協(xié)作意識等，以期盡可能做到公正而全面，帶動學(xué)生健康發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需要遵循不求所有學(xué)生都成功，但求所有學(xué)生都進步的原則，形成科學(xué)的個體及小組評價體系，利用自我評價、小組互評及全員綜合評價相結(jié)合的辦法，特別是應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些平時性格偏于內(nèi)向、上課表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，教師應(yīng)給其更多表現(xiàn)自我的機會。

教師要做好反思工作，給高效教育以后續(xù)發(fā)展的動力，教師需要對自身觀念加以轉(zhuǎn)變，明確自身反思在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中問題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用上的意義，借助課堂施教的機會、偶然事件的處理機會等，實現(xiàn)自我反思，從而開闊視野，對于一些好的教學(xué)細(xì)節(jié)、改進措施等要及時記錄，對于教學(xué)中那些需要強調(diào)的問題、需要修改的方案、需要調(diào)整的環(huán)節(jié)等，亦應(yīng)給予記錄，并且給出妥善的分析和處理。

當(dāng)然，既然是強調(diào)問題導(dǎo)學(xué)策略，記錄的內(nèi)容便應(yīng)當(dāng)以問題的給予，問題應(yīng)用的效果為重點，教師要充分考慮到本次課堂中，問題所發(fā)揮的作用有多大，還可以做出哪些調(diào)整。

熟知教育理論的人都知道，教育是沒有一個固定不變的方法的，針對不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，甚至在不同的時間點，都需要采取差異化的方式來對待。在當(dāng)前教育改革的時代大背景下，廣大教育人員需要做到“審時度勢”，嘗試從多個維度、多個層面、多個角度思考問題，一方面保證創(chuàng)新的隨時進行，另一方面尋求到更適宜于學(xué)生的高效的、科學(xué)的教學(xué)方法。

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